變換角色,演好育人這出戲

角色一:導(dǎo)演

[案例一]

剛接到這個(gè)班時(shí)，耳邊常傳來(lái)孩子們的不平之聲:老師，教室門前那棵白玉蘭樹(shù)的花兒全被人摘光了;老師，花壇里那簇紅艷艷的美人蕉不見(jiàn)了……更讓人頭疼的是，學(xué)校附近的居民頻頻登門告狀:你班的××常按我家門鈴，吵得我不得安寧!你班的××用石頭扔我家的屋頂!這還了得?得趕快想法教育才行!可光說(shuō)大道理，學(xué)生當(dāng)作耳旁風(fēng);僅僅依靠教材《品德與社會(huì)》進(jìn)行教育，教材內(nèi)容與本班實(shí)際有一定的差距。為此，我針對(duì)本班現(xiàn)狀，擔(dān)當(dāng)起了導(dǎo)演的重任，自編自導(dǎo)了《與花草交朋友》《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《遠(yuǎn)親不如近鄰》等小品、話劇，利用班會(huì)課讓孩子們繪聲繪色地表演，孩子們?cè)趨⑴c表演、觀看表演的過(guò)程中，萌發(fā)了與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)，樹(shù)立了環(huán)保觀念，明白了要嚴(yán)以律己、關(guān)愛(ài)他人的道理。自此，告狀聲在本班悄然而失。

[感想]

俗話說(shuō):“一方水土養(yǎng)一方人。”同理，一種文化育一種人。班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的意義不言而喻，健康的班級(jí)文化雖是無(wú)形的，但對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用，就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，塑造著學(xué)生的靈魂。如果班主任老師能承擔(dān)“導(dǎo)演”的角色，設(shè)計(jì)一部部符合學(xué)生實(shí)際的精彩劇本，引領(lǐng)學(xué)生演繹那動(dòng)人的情節(jié)，定能陶治學(xué)生的情操，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，良好的班風(fēng)亦能悄然形成。

角色二:榜樣

[案例二]

上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我班的衛(wèi)生狀況極差，零食袋、紙屑隨處可見(jiàn)。以致有一次我在進(jìn)入教室時(shí)，一不留神，腳踩著一塊香蕉皮，差點(diǎn)摔了個(gè)“大馬趴”，我本想大發(fā)雷霆，可轉(zhuǎn)念一想，這是教師無(wú)能的表現(xiàn)，于是我靈機(jī)一動(dòng)，一聲不吭地彎腰去撿地上的垃圾，撿了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)面面相覷。從那以后，果皮、紙屑在我班銷聲匿跡。

[感想]

這一案例讓我聯(lián)想到這樣一個(gè)畫(huà)面:一日，教師正在教育學(xué)生要有禮貌，見(jiàn)到老師或長(zhǎng)輩要主動(dòng)問(wèn)好，班上忽然有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師:我們向老師問(wèn)好，可是有些老師他卻不回應(yīng)我們，老師都沒(méi)禮貌，憑什么要求我們講禮貌?這個(gè)學(xué)生的話聽(tīng)起來(lái)有些刺耳，但卻提醒了為人師者:“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”教師的一言一行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。身教重于言教，教師做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、一絲不茍的精神、高尚的人格魅力能熏染學(xué)生的行為，促使學(xué)生不斷完善自我，獲得人格的健全發(fā)展。

角色三:法官

[案例三]

學(xué)生昆昆，由于父母忙于家庭生計(jì)，對(duì)他疏于教育管理，因而變成了問(wèn)題孩子，常為一點(diǎn)小事對(duì)同學(xué)大打出手，還經(jīng)常在校內(nèi)外偷盜且百般抵賴過(guò)錯(cuò)。對(duì)于昆昆的這些行為，我沒(méi)有一味地采取“懷柔”政策，而是在班上設(shè)立了“臨時(shí)法庭”，我出任審判法官，我先讓同學(xué)檢舉昆昆的惡劣行徑，把其“罪名”列在黑板上。然后，我一拍“驚堂木”——黑板擦，義正詞嚴(yán)地指出昆昆的錯(cuò)誤行為及產(chǎn)生的后果，并聲色俱厲地勒令他改邪歸正，也許是以往老師、同學(xué)很少這么嚴(yán)厲地批評(píng)他，在我這審判法官的威懾下，昆昆原先高高昂起的頭低了下去，承認(rèn)了一些過(guò)錯(cuò)。我又采取“攻心”之術(shù)，以說(shuō)理的方式讓他徹底明白自己錯(cuò)在哪兒，該如何改正。慢慢地，“愛(ài)”的教育走進(jìn)了昆昆的心靈深處，他對(duì)我的教育心服口服了，也收斂了自己的行為，“法官”以嚴(yán)格的要求塑造了一個(gè)全新的昆昆。

[感想]

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。成人難免犯錯(cuò)，何況孩子?對(duì)于孩子的過(guò)錯(cuò)，班主任老師如果一味地加以寬容，孩子認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，對(duì)其成長(zhǎng)是很不利的，因此，批評(píng)自然是免不了的。批評(píng)大過(guò)錯(cuò)時(shí)，班主任可以是嚴(yán)厲的法官，像秋風(fēng)掃落葉一樣毫不留情，但也別忘記找機(jī)會(huì)給予他們春天般的溫暖。對(duì)于學(xué)生間相互耍耍小性，“法官”可以采用和稀泥的方法，化干戈為玉帛，充分顯現(xiàn)法官調(diào)解矛盾的能力。

角色四:媽媽

[案例四]

這學(xué)期，我接到一名智障兒童婷婷，她媽媽不愿意把婷婷送往特殊學(xué)校，是不想讓孩子認(rèn)為自己是弱智，產(chǎn)生自悲心理。婷婷因?yàn)殚L(zhǎng)期藥物的影響，提前發(fā)育，個(gè)頭肥大，但自理能力、控制力和記憶力相當(dāng)差。上課時(shí)間總是一個(gè)人在桌子下面撕紙，常常撕得滿地都是。我首先在班上成立愛(ài)心小分隊(duì)，監(jiān)督她在校養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，要是她犯錯(cuò)了，要求同學(xué)們不許怨恨她，只能幫助她。放學(xué)后，我常常在回家的路上，牽著婷婷的手，陪她說(shuō)說(shuō)話、聊聊天。一天早上，我走在上班的路上，突然聽(tīng)到一聲“孫媽媽早上好!”我扭頭一看，正是她——婷婷，正朝我甜甜地笑著呢。我心頭微微一震，原來(lái)愛(ài)是如此簡(jiǎn)單!

[感想]

教育是心靈的契合，教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種深沉的愛(ài)、博大的愛(ài)，如同母親一般。無(wú)論是天資再愚笨的學(xué)生，一旦是你的學(xué)生，你就應(yīng)該把愛(ài)撒向他們，用愛(ài)去塑造他們，用愛(ài)去溫暖他們的心靈，用愛(ài)去幫助他們改掉“小毛病”，促使他們適應(yīng)現(xiàn)代生活。

班主任是班級(jí)的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，無(wú)論怎么變換角色，班主任工作其實(shí)就是一種愛(ài)的教育!班主任只有傾注了愛(ài)，才能使育人這部大戲更加精彩!◆(作者單位:江西省于都縣城關(guān)小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平