引領(lǐng)教師專業(yè)成長的三個“關(guān)鍵詞”

“教師的專業(yè)成長”對于學(xué)校的管理者來說，是一個耳熟能詳?shù)淖盅邸Ｄ敲?，它在我們學(xué)校發(fā)展中起著怎樣的作用呢?

宋代學(xué)者朱熹在《觀書有感》一詩中寫得好:“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果把學(xué)校比作一渠清水的話，那么“教師的專業(yè)成長”應(yīng)該就是使“渠”清如許的“源頭活水”。引領(lǐng)教師專業(yè)，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍不但是新課程的需要，而且是學(xué)校發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞一:以人為本

肖以梧先生在他的《學(xué)校制度建設(shè)與人本管理》一文中指出:管理的真諦在于發(fā)揮人的價值和潛能，發(fā)展人的個性。我很贊同他的觀點。因此我們必須認識到教師作為一個注重精神享受的群體，在滿足最基本物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，更多的是渴望“自我價值”的實現(xiàn)。教師隊伍建設(shè)僅僅依靠制度的約束是遠遠不夠的，還要以人為本，營造一種民主、平等、和諧的工作氛圍和建立完善的激勵機制，以激活教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

那么如何在我們的管理中體現(xiàn)以人為本呢?我們認為:首先是尊重人，這里指的是尊重教師的人格，尊重教師的工作需要，尊重教師在工作中付出的點滴努力和進步，這是調(diào)動教師工作積極性和主動性的重要保證;其次是信任人，要給予教師充分的信任，相信其行為，盡可能以平等競爭的方式，給他們一個寬松、和諧的展現(xiàn)自我才能的空間;第三是激勵人，通過榜樣示范、目標帶動、績效激勵等方式，建立健全評估體系，使教師在各自崗位上發(fā)揮才智，創(chuàng)造性地進行工作。

作為學(xué)校管理者，我們應(yīng)該認識到校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校要發(fā)展，擁有一支敬業(yè)勤業(yè)的優(yōu)秀教師隊伍是關(guān)鍵。而以人為本的管理環(huán)境，正是促進教師專業(yè)成長的肥沃土壤。

關(guān)鍵詞二:讀書學(xué)習

新課程的實施是一次深刻的教育觀念變革。在這場變革中，教師不再是教材的“傳聲筒”，而是“反思性實踐者”。在學(xué)校里，我常倡導(dǎo)教師要學(xué)會做“三種人”。一是做會學(xué)習的人，學(xué)習是我們的生活方式，學(xué)習能使我們有修養(yǎng)，有理性，懂得寬容和理解;二是做一個善于反思的人，這是提高工作能力必不可少的內(nèi)容;三是做一個快樂工作的人。幸福是我們的生活目標，途徑就是工作，要對工作充滿自信和激情，堅定信心，去追求美，創(chuàng)造美。

一開始，我們沒有對教師提過高要求，而是根據(jù)學(xué)校實際積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習平臺，通過聽講座、上課自評反思、課例研究、專題研討等形式去促進教師讀書學(xué)習。讓教師在參與活動的實踐中切實感受到讀書學(xué)習的重要性。

如今，讀書學(xué)習，做讀書筆記，撰寫教學(xué)隨筆，已成為我們學(xué)校的一種制度。我們把教師的讀書學(xué)習納入目標管理，并利用教師管理中的“赫洛克效應(yīng)”及時對老師的讀書學(xué)習情況進行評價，增強了老師學(xué)習意識的同時，提高了專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞三:實踐研究

如果將教育比作是開墾一片希望之地，那么實踐研究就是教師改善教育教學(xué)、體驗職業(yè)幸福、實現(xiàn)專業(yè)成長的“犁”。

近幾年，我校開始有意識、有目的、有計劃地對課堂教學(xué)中的現(xiàn)象與問題進行“教學(xué)案例”研究，其核心是對真實的教學(xué)情景進行反思與探究，以案例形式反映教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為以及存在的問題，然后通過同伴互助對存在的問題進行深入分析，找到解決問題的方法。老師則可以在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中成長起來。徐春蘭，一位課改實驗教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識靈活解決生活中的實踐問題有一定的難度，我們幫助她反思原因是教學(xué)中過于強調(diào)數(shù)學(xué)的知識性，忽視了數(shù)學(xué)的生活性。通過與同伴探究實踐，她發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、觀察生活中存在的數(shù)學(xué)不失為一種好辦法。一年后，徐老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣明顯濃了，解決數(shù)學(xué)實踐問題的能力增強了，數(shù)學(xué)成績也提高得非?？?。

在教師的專業(yè)成長中，“教師即研究者”是一個重要的理念。我們認為，有條件的教師要進行教育科研做課題，但我們不強求每位教師都去做課題，因為搞教育科研必須要有扎實的現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊以及較強的業(yè)務(wù)素質(zhì);我們也不提倡教師去做什么大課題，因為對于一線教師來說，教育科研不在于“深”，而在于“實”，能“實”則靈。而脫離實際、紙上談兵的研究，猶如“曇花一現(xiàn)”，毫無生命力。

在這里，應(yīng)該強調(diào)的是:飛速變化的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和不斷推進新課程改革，將會使教師時刻受到來自學(xué)生與課程方面的挑戰(zhàn)，所以，如何為教師的專業(yè)成長鋪路搭橋?qū)菍W(xué)校管理者永遠探索的課題?！?作者單位:江西省德興市銀城一小)

□責任編輯:曾維平