新課標下體育“學困生”心理健康教育初探

體育課程標準的實施，使學生、教師都發生許多新的變化，但在課堂教學中，仍存在著許多不容忽視的問題。其中體育“學困生”是學校體育中一個不可忽視的群體。體育“學困生”普遍存在著自卑心理，自己覺得體能不如人，獨立性差，依賴性強，只能適應順境，受不了委屈或挫折;遇到困難茫然失措;缺乏意志力，害怕失敗等心理問題。因此，如何在體育教學中通過對體育“學困生”的心理健康教育，幫助其解決心理發展中的矛盾與沖突，使其身心得到健康發展，是值得我們深入探討的。

一、體育“學困生”的心理特點

初中階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期。處于這一時期的青少年思想活躍，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差;有創新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神;他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。體育“學困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點:

1.體育學習動力不足

他們對體育學習和鍛煉的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

2.心理矛盾，情緒不穩

體育“學困生”有自卑、逆反、自閉、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾狀態中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們的意志薄弱，自制力較差。

3.性格內向，缺乏自信

體育“學困生”大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時手足無措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

4.意志品質薄弱

體育“學困生”意志品質比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳，

5.缺乏積極的情感體驗

一些學生由于體形較胖、力量較差的原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學生主動進行鍛煉的動力不夠，體育成績提高較慢。

二、了解“學困生”成因，制定切合實際的學習目標

仔細分析體育“學困生”的形成原因，大致可以分為三方面:遺傳、環境、教育。 “學困生”之所以成為“學困生”，就是因為他們達不到教師要求，完不成教師布置的任務，怕被別人說閑話，一直以來受“我不行”的心理素質影響，坐慣了冷板凳，所以便知難而退了，他們也就從自我感覺不行，到別人感覺不行，以至于成了人們印象中的怎么教育都不行，什么都不是的“差生”了。

我們在了解了這些情況之后，應該針對學生的個體差異，區別對待不同的學生，對癥下藥，多管齊下，多法并用，幫助“學困生”體驗成功的快樂，幫助他們確定符合自己實際情況的學習目標。引導學生制定奮斗目標時，既要讓他們覺得教師沒有貶低自己的意思，更要讓他們明確教師把目標分解開來，讓自己各個突破的目的所在，在這個過程中，應該讓學生充分體驗到達成分段目標的喜悅，體驗到成功的樂趣。這一環節，教師的態度和方法是促成學生分段目標達成的關鍵因素。

三、在體育教學中加強對“學困生”心理素質的培養

1.提高學生思想認識

體育“學困生”多數對體育缺乏正確認識，如有的認為身體強弱是先天決定的，有的把體育鍛煉和文化學習對立起來，也有的只求不生病就行等。因此，要主動用生動的事例和科學知識有針對性地加強思想教育，并注意觀察、深入了解他們的心理特征，把提高認識和培養興趣結合起來，調動起積極因素，教育他們自覺積極地參加體育鍛煉。

2.優化組合，表率幫帶

努力營造一種學生之間相互尊重、互相關心、團結友愛的和諧氣氛。利用優生影響體育“學困生”，帶動“學困生”，使“學困生”產生“他能做，我也可以完成”的競爭心理，充分調動周邊積極因素，通過集體的力量幫助他們，帶動他們，不再使他們成為“孤立兒”和“嫌棄兒”，在最優化的環境中得以進步。

3.抓住時機，表揚激勵

首先，體育教師不要讓體育“學困生”常處于被人遺忘的“角落”，要善于并及時發現體育“學困生”的閃光點，及時表揚，激勵體育差生的上進心，發揮他們的優勢，從而使他們認識到自己的價值，不斷進取。

4.區別對待，引起興趣

對身體素質差的學生要降低標準，把練習中經常嘗“苦頭”的體驗化為嘗試成功的喜悅引起學生的興趣。膽子小的，用風趣詼諧的語言，生動形象的比喻，消除他們的緊張心理。體型特殊的，可組織他們參加一些娛樂性節目，循序漸進，提高學生的興趣。總之，給他們力所能及的可行目標，調動體育“學困生”內心的積極因素，改變其消極的自我認識，逐步樹立自尊心、自信心。

5.投入師情，耐心施愛

投入教師情感是一種從滿足體育“學困生”需要出發的措施。由于體育“學困生”所處的“環境惡劣”“地位低下”，教師在體育教學過程中稍對他們加以關愛，就會使體育“學困生”感到教師的和藹可親、可敬、可信，情感上引起共鳴，增強向師性，進而以正常的心態進行體育課的學習。

四、針對體育“學困生”的心理健康問題，采取相應的教育措施和方法

1.有組織、有計劃地開展體育“學困生”心理健康問題的研究。我們必須慎重對待體育“學困生”心理健康問題，并加以專門性研究，制定出符合我國國情的指標體系，以便采取有效措施提高體育“學困生”的心理健康水平。

2.對體育“學困生”來說，采用得當的教育方法，可將其積極情感用教師殷切的期待和依賴的方式使之直接轉化成精神力量，成為體育“學困生”積極進取的動力源泉，增強他們的自信心，產生強大的內驅力。

3.體育教師要善于開啟體育“學困生”封閉的心境，努力引導他們自省、自理、自律、自治，使他們感到來自家庭、教師、同學和社會的溫暖。激發他們向上的積極情感，引導他們自我教育，自我約束，自我改正，對他們心理的健康成長大有好處，只有這樣，才能發揮事半功倍的教育效果。

4.傾聽心聲，耐心引導。教師應與體育“學困生”達成協議，如果他們遇到什么困難或什么想法，可以打電話、寫信、聊天等方式進行談心。跟他們談心時，一定要先認真傾聽他們的訴說，然后以熱情、誠懇的態度提出學生能夠接受的建議，真正做到師生心靈相通，使教師成為學生的知心朋友，才能讓體育“學困生”“親其師而信其道”，使其心理狀態向積極健康的方向發展。

5.在轉化體育“學困生”的過程中，教師必須和學生保持平等。融洽的師生關系，才能讓學生把教師看作是自己人，以縮短師生間的心理距離，使學生樂意接受你的教育，才能打動學生的心靈，促其反省，收到較好的教育效果。◆(作者單位:南昌縣蓮塘第二中學)

□責任編輯:方 玉