項目教學法在高職機電專業(yè)課程教學中的實踐

摘 要:本文突出了項目教學法與傳統(tǒng)教學方式相比較在培養(yǎng)學生實踐能力、動手解決問題的能力方面的優(yōu)勢。介紹了項目教學法的特征、項目的選取與設計、項目的準備、項目的展開、項目的評價與考核及實施項目教學法應注意的問題。

關(guān)鍵詞:項目教學法 高職機電 實施策略

一、傳統(tǒng)機電專業(yè)課程教學中存在的問題

由于專業(yè)課程理論性太強，純理論性的知識占的比例較大，對于高職層次的學生而言，在學習上缺少感性的認識，很難提高他們的學習興趣。

由于專業(yè)課程設置、實驗實訓安排及實訓工位不足等方面的原因，高職學生實踐的機會較少，學生的動手能力及獨立解決問題的能力欠缺。

由于教材選取等方面的原因，各專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間很難形成一套完整的知識體系，各知識點之間無法實現(xiàn)有機的銜接。

二、項目教學法及其特征

項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”，它是以實際的工程項目為對象，通過師生共同實施的一種教與學的模式。

項目教學法具有如下特征:用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值;能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來;與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己能克服和處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目工作具有一定難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學活動中，學生成為教學的主體，教師則是“項目設計師”及“教練”。師生在教學中充分互動，在積極探索、富于想象、熱情洋溢的交流中獲取新思想和創(chuàng)造力。

三、項目教學的實施過程

1.項目的設計與選取

(1)要與實踐相結(jié)合。項目的選取應符合當前行業(yè)的實際，引進真實項目，不主觀臆造脫離實際的策劃與設計。否則會與現(xiàn)實脫節(jié)，學生就沒有學習的興趣。例如，三相異步電動機調(diào)速控制電路項目應結(jié)合工廠的實際應用，結(jié)合調(diào)速控制的發(fā)展動態(tài)，使學生在課程中所學的知識可在實踐中進行演練。

(2)相關(guān)專業(yè)課程互相整合。機電類專業(yè)課程在項目設計時，要將相關(guān)的機械、電氣各課程互相整合，使各知識點之間形成有機的銜接，復習并運用這些專業(yè)的知識。以電機與拖動課程為例，與該課程相關(guān)的課程有電工基礎、電氣控制等課程。

(3)項目的設計要有層次性。針對學生之間的差異性，在項目的設計時應充分考慮所教知識的深淺度，在強調(diào)基礎知識的同時，對成績優(yōu)秀的學生可進行知識能力的拓展訓練。

(4)項目的選取要有目的性。項目選取要適應教學的目的與要求，要求能突破課程的重點與難點，使學生對問題有深入理解，要能提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.項目的準備

項目教學的準備工作要教師和學生共同進行。教師對設計好的項目要認真?zhèn)湔n，準備好在該項目中講授的相關(guān)知識，分析在討論中可能出現(xiàn)的問題，搜集相關(guān)資料，以便在討論中向?qū)W生介紹。學生則應根據(jù)教師的安排認真閱讀項目，查閱必要的參考資料，獲得更多的行業(yè)動態(tài)和專業(yè)知識。教師要指導學生對相應的問題進行分析，提出對策，并寫出項目分析的實施方案。

項目討論是一種非常有效的指導學生學習的方法，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在共同討論中，教師要讓學生用不同的方式把他們已有的經(jīng)驗和知識表達出來，包括論證實施項目的條件和方法。在討論中，學生提高了對項目的興趣，做好項目的信心不斷增加。這時教師要啟發(fā)和幫助學生積極探究項目活動中要解決的問題。例如，在三相異步電動機的故障分析與檢修項目的討論中，通過教師的幫助，學生掌握了三相異步電動機的原理、機械特性、起動、調(diào)速、制動以及存在的問題，并進一步了解三相異步電動機的常見故障及檢修方法等。這樣，由教師審查方案后，學生方可依據(jù)方案進行項目的展開。

3.項目的展開

學生在教師的指導下分成若干個項目小組，教師根據(jù)項目的各個環(huán)節(jié)明確具體的工作任務;每個項目小組的學生有明確的分工，各自承擔不同的工作任務。在項目展開的過程中會遇到各種各樣的問題，有的問題學生能夠自主解決，對于學生解決不了的問題教師要及時給予指導。在教師的指導下，學生要主動參與，勤動腦，勤動手，要創(chuàng)造性地解決問題。如在項目展開的過程中學生要不斷強化自己的各項基本技能，諸如故障的分析能力、元器件的識別、儀表儀器的使用、焊接技術(shù)、檢測技術(shù)等。同一項目小組的學生按規(guī)定的時間進行崗位輪換，使每個學生學會完成項目各個環(huán)節(jié)的不同工作任務。在不同的項目小組之間形成競爭機制，項目小組的工作效率、知識的應用、解決問題的能力、技能的提高、團隊的合作和創(chuàng)新能力等都應該成為項目小組的考核指標。

4.項目的評價與考核

這一階段，每個學生要就自己所承擔的項目任務進行講述與現(xiàn)場答辯;教師要對學生提交的項目報告進行考查，對作品進行性能測試。然后，由各學習小組組長和教師根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)和學生的自評報告給出課程實踐成績，該成績應占課程總分值的50%。課程考核注重學生的實際應用能力和專業(yè)技能的測試。評價以創(chuàng)造性能力考核為主，這種考核評價方式促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、項目教學法的實施效果及思考

通過學習評價反映，項目教學法能使學生有了明確的任務，能讓學生圍繞項目組織所學知識和學習資源，學習的主動性、積極性得以發(fā)揮，解決實際問題的能力大大提高，這是傳統(tǒng)的教學方法所達不到的效果。但在項目教學法的具體實踐中還應注意以下幾個問題:

1.在專業(yè)課程教學中，應將項目教學法和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來。對于一些基礎知識的講授，我們還是應以傳統(tǒng)的教學方式為主。項目教學法應側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合。

2.教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。教師一定要把握好指導的尺度，即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.項目不一定完全來源于企業(yè)，只要能達到教學的要求，模擬項目也可。項目教學是高等職業(yè)教育教學中培養(yǎng)技能型人才行之有效的教學方法。通過開展項目教學，使學生把所學到的各門課程的知識在實際項目中得以應用和鞏固。實踐證明，項目教學鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，提高了創(chuàng)新能力，為學生零距離就業(yè)打下了堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 劉增厚.談任務驅(qū)動教學模式[J] .北京廣播電視大學學報，2003.◆(作者單位:江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校)

□責任編輯:王鋒旗