體驗式教學在化學課改中的運用

一、體驗式教學的概念與基本依據(jù)

體驗式教學是指教學組織者以課內(nèi)外一切教育實踐的場所為舞臺，以任何可用感官接觸的媒體為道具，以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶、讓學生有所感、留下深刻印象的一種教學組織形式。體驗式教學法是在整個教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的體驗中獲得知識、發(fā)展能力。

具體來說，體驗式教學來自于以下教育教學理論的啟示:(1)主體性教學:強調(diào)師生雙方都應成為教學活動的主體;(2)情境教學:強調(diào)構(gòu)建有利于學生學習的環(huán)境。(3)目標教學:強調(diào)教學結(jié)果與目標一致。(4)活動教學:強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講、學生聽的學習方式，讓學生在生動的情境中、在感性認識的基礎(chǔ)上學習。(5)建構(gòu)主義學習理論:強調(diào)情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建四要素，注重對學習的外在研究。(6)課程教學理論:強調(diào)課程與教學相結(jié)合，即教學是課程開發(fā)過程，課程則是師生共同參與設(shè)計的一系列教學事件。

二、體驗式教學在化學課改中的運用

1.設(shè)計有針對性的體驗活動

化學學科本身的特點是重視實驗探究，提倡通過實際操作體驗知識的產(chǎn)生、規(guī)律的形成過程，并注重發(fā)現(xiàn)實驗過程中的生成問題。誘發(fā)和喚醒體驗者(學生)學習的內(nèi)在能力，讓體驗者(學生)置身于豐富多彩的精神世界和自然世界之中，對他們的學習、交往、生活方式做出具體引導，體驗者(學生)感受到一種在書本上很難感受到的鮮活的生命樂趣，感受到生命境界的實體性提升。同時，新的教學情景又會促進教師本人交流思想的靈活性、專業(yè)發(fā)展的開放性和教學研究的實踐性提升，不斷地完善自我，走向成熟，走向自我，走向成功。

例如，在學習物質(zhì)燃燒的條件時，教師可以先讓學生猜測:火柴點燃后是否一定能燃盡?進行實驗:把火柴點燃后，擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進行燃燒實驗。提出問題:火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。驗證解釋:如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。得出結(jié)論:物質(zhì)燃燒的條件是，溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。在感知的基礎(chǔ)上，再提出能引起學生思考和探究的有價值的問題，引導學生深入?yún)⑴c學習活動。

2.設(shè)疑探究體驗式提問

學習情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是:問題有價值，對達成目標有貢獻，教學中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”;問題具有挑戰(zhàn)性，問題能引發(fā)學生的認知沖突，如設(shè)計知識陷阱、設(shè)置知識墻等;問題的難度應控制在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學生的成功感;問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發(fā)展，并恰當?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術(shù)等手段。強調(diào)讓學生通過動眼觀察、動腦思考、動耳聽講、動口表述、動筆練習、動手實驗操作等途徑來學習化學，注重發(fā)展學生的化學思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在Cu和濃H2S04反應制SO2的實驗中，學生往往只觀察到有黑色固體生成，教師可以馬上追問:“黑色固體是怎么產(chǎn)生的呢?”問題的提出激發(fā)了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、做實驗，不知不覺中學生的創(chuàng)新意識大大加強。

3.升華體驗建立評價體系

體驗式學習的關(guān)鍵是學生通過教師指導下的自覺反思，把體驗過程中零散的、初步的認識加以整理和升華，與原有的認知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)同化或順應。體驗式教學法注意學法指導，變“授之以魚”為“授之以漁”。讓學生成為學習活動的主體、知識的主動建構(gòu)者，教師要成為學生體驗活動的引導者、合作者。教師要創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資源，支持學生的探索實踐，使“學會”變“會學”，并加以整理升華。學生只有通過主動反思，才能深刻領(lǐng)會所學知識的內(nèi)涵，學習過程中的體驗才得以升華。

如學習二氧化硫的性質(zhì)和用途時，首先播放一段節(jié)日燃放焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和二氧化硫漂白食品的影片，然后向?qū)W生提問:二氧化硫?qū)儆谑裁搭悇e的物質(zhì)?可以推測具有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)?師生通過實驗對此加以歸納。通過學生的積極參與，學生思維能力得到有效提升。

在體驗式教學的過程中，學生運用已有的化學知識、化學能力，通過分析、歸納、整理，演變成解決問題的能力。通過體驗，學生明白了考題考什么，要用到什么知識，怎樣去運用知識解決理論或?qū)嵺`中遇到的問題。作為一種尚不成熟的教學構(gòu)想，體驗式教學的實踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要嚴格遵守教育教學的規(guī)律，還應深入研究學生的思想狀態(tài)，學校應支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應的制度和設(shè)施。◆(作者單位:江西省進賢縣第二中學)

□責任編輯:周瑜芽