淺談課堂提問的有效性

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，幾乎每一堂課都少不了提問。如果把一堂課比作一道美味佳肴的話，那么，課堂提問就好像是調味品，放少了不夠味， 激不起學生的食欲;放多了味太重，腸胃承受不住，讓人不敢下箸。美國學者史蒂文斯說:“有效的課堂提問，是形成有效教學的核心。”也就是說，課堂提問的有效性，是提高教育教學質量的關鍵環節。課堂提問在課堂教學中顯得尤為重要，它是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多但是又很難用精用巧的藝術。如何奇思巧問提高課堂提問的實效呢?我覺得可以從以下幾個方面入手:

一、精心設計問題

一般來說，提問的問題有四種:認識性問題、歸納性問題、評價性問題、創造性問題。在設計問題的過程中，我們要緊扣教材，把握重點，多設計一些評價性問題和創造性問題。在設計問題時要了解學生原有的認知結構，把握教材的重難點，由淺入深，由點及面，由具體到抽象，由現象到本質。設計的問題不能過大、過深、過難，又不能過小、過淺、過易。過大、過深、過難的問題會讓學生在回答時覺得高不可攀、遙不可及，就如“老虎吃天，無從下口”。過小、過淺、過易的問題，缺乏思維含量，學生不假思索就能對答如流，不利于培養和提高學生的思維能力和思維品質。

有人說:“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”讓學生“跳一跳”，就是讓學生開動腦筋，積極思考后獲得正確的答案。學生通過自己的思維勞動取得的成果更會印象深刻，才會感到收獲的喜悅，這樣才會激發學生思考的積極性、主動性。其中需要注意的是:在教學實踐中，有些教師往往忽略了學生的個體差異或者沒有從學生的認知實際去設計問題，自認為簡單基礎的問題沒必要提。其實這所謂的簡單問題差生也要踮起腳或者跳起來才能夠摘到，教師認為不難的問題或許對于學生來說“難于上青天”。這樣在有意無意中拔高了問題的難度，使課堂提問處于尷尬境地。

總之，教師在備課時應精心設計問題，克服課堂提問的隨意性。這如同做菜，要符合學生的口味就得根據學生的實際精心準備，同時要注意營養搭配，這才能為全班學生烹制一頓豐盛的知識美餐。

二、科學提出問題

在教學中，教師要把問題滲透到教學過程中，有機地融入到教學環節中，不能張口就問，而要根據教學的需要，科學地提問。

1.把握全局，因人制宜

課堂問題的回答可以因人而異，簡單的基礎判斷題、選擇題可以讓基礎不強的學生來回答，分析、體會型問題可以讓優生來表現。就如同摘果子，低枝上的果實讓矮個子來摘，高枝上的果實讓高個子來摘，讓他們各有所獲，都能嘗到勞有所獲的喜悅。

2.把握時機，有的放矢

課堂上，當老師提出問題時，有時小手如林，有時三三兩兩，有時 “一枝獨秀”。有的“小荷才露”，似舉非舉，欲舉還羞;有的小手傲然挺立，堅定自若;有的振臂高呼，躍躍欲試。這時，老師切不可亂，應根據所看到的具體“舉手”情況而有的放矢地讓學生來回答。當學生還在猶豫，拿不定主意時，可以不點他，不然就有可能讓他出“丑”，挫傷了他學習的積極性和自尊心。在課堂上把握好時機，有的放矢地讓學生來回答問題，既能保持課堂的流暢性及互動性，也能調動學生學習的積極性。

3.角色互換，鼓勵質疑

課堂提問是聯系師生思維的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。我們摒棄了“滿堂灌”，但也不能演變成“滿堂問”。學貴知疑，課堂上老師要鼓勵學生大膽質疑，把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路中，并以學生的身份投入到討論釋疑中去。這樣既鼓勵了學生學習的積極性，又培養了學生自主探究、勇于創新的精神。

三、及時點評問題

對于學生的回答，老師要當場點評，給予鼓勵。有的老師在學生回答之后不置可否，就讓其“坐下”，并立即請另一個學生回答或轉入另一項活動，令回答問題的學生，不知道自己的回答是對還是錯;有的老師對學生的回答全盤否定，言辭中帶有責備;有的老師在學生回答后甚至不“請”其坐，使學生站在那里尷尬萬分。

評價學生的答題，老師首先要給學生一個明確的答案，是對是錯需要說清楚。學生的回答有哪些可取之處，還有哪些不妥當的地方都需要指出來，這樣才能讓學生更好地掌握重難點、掌握知識點。其次，要鼓勵學生來回答問題，讓學生樂于回答老師的提問，并在老師點評中細心呵護學生的自尊心和自信心，讓學生覺得課堂上的思考不再是精神上的負擔，而是一種快樂和享受。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它既是老師素質的體現，也是老師教學理念的體現。恰到好處、獨具匠心的奇思巧問，能給學生提供一個充分展示自我的空間，激起學生的靈性，讓學生在思考和回答問題中碰撞出個性思維的火花，并讓課堂教學取得舉一反三的效果。◆(作者單位:江西省余干縣第三小學)

□責任編輯:岳軍科