新課標下的高中英語教學探究

在全面推進素質教育，國家大力提倡實施新課程的大背景下，研究高中英語教學的策略具有十分重要的意義。本文以高中英語新課程標準為基本準繩，以英語教學理論為基礎，立足于高中英語教學實際，提出了高中英語教學的相應策略。

一、教學中創設英語學習情景

所謂英語學習情景，主要是指在英語教學過程中，應根據所學內容，創設一種情景，尤其是新課的導入使學生能夠產生一種身臨其境的感覺，由此激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引發學生豐富的聯想，最終達到理解和掌握相關英語知識的目的。

二、合理開發使用高中英語教材

首先，教師要結合學生實際，對教材內容適當地進行補充和刪減、替換或擴展。例如，以本地區的文化遺跡為內容替代書中學生不太熟悉的內容，把書中的內容更改為課外的閱讀材料，這樣既提高了學生的學習興趣又豐富了學生的本土文化知識，語言結構的變通也在潛移默化中得到了掌握。其次，根據學生的實際情況對教材內容的順序適當地進行調整，有利于提高教學效果。

三、培養學生主動參與及合作學習意識

在新的課程理念下，學生已經不再是一個單純的接受者，學生的知識應該更多地通過自己的參與、體驗來獲得;同時，還應當讓學生在這種參與和體驗的學習過程中逐步養成一種合作的意識和行為習慣，要培養學生的參與及合作意識，相信學生，對他們懷有較高的期待。例如，在高三的復習課教學中，為了使學生能主動探究，可以把學生在課堂上分成四人學習互助小組，四個人輪流作組長，每一單元的復習要點都要求四人共同查找，最后由組長做匯總分類和自我延伸，班級所有小組長輪流講解重要的語言知識，并設置恰當的配套練習，有不同意見的小組長可以補充說明。最后，教師做點評和總結。這樣，學習由課堂延伸到了課下，同學們個體之間以及小組之間的合作得到了加強。這種通過自己分析、討論而學到的知識，學生能夠記憶得更加牢固。

四、培養學生的創新意識和思維能力

在教學過程中，作為教師要盡力避免“專制”和“霸權”行為的出現，應注意通過與學生共同學習、共同探討的民主方式來妥善解決課堂中遇到的疑點、難點，從而逐漸培養學生的創新意識和創新能力。

五、英語教學要密切聯系生活實際

知識如果僅僅作為一種抽象的符號存在是不會被學生熟知和掌握的。有些教師在課堂上的語言空洞、復雜、抽象，很多例句援引自字典，學生很難記住。所以，課堂教學語言要力圖聯系現實生活，課堂舉例要在符合語法、邏輯的基礎上盡量聯系所學的單詞和現實的生活，使語言具有生命活力。

六、結合實際綜合運用現代教學手段

在課堂教學準備中，英語教師要根據當地的英語課程教學資源，采用多種教學手段，達成教學目標。英語課堂的教學手段相當豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影等。綜合教學手段的運用可以使課堂教學更加具體、生動、形象、感人，更容易為學生接受和掌握。教師對于這些先進的教學手段的操作要熟練。另外，每一種教學手段都有利弊，教師不能盲目跟風，一定要結合實際。

七、靈活運用教學評價

英語教學是一種語言教學，教師豐富的評價語言本身就為學生學習語言提供資源。新的課程理念強調要建立良好的師生關系，強調對學生的尊重，這反而被一些教師理解為評價中不能指正學生的錯誤。所以，現在進入英語課堂我們聽到的較多的就是:“Good! You are clever!”“Good! You are smart!”這樣泛化的評價無視了學生之間的差異，實際上非常不利于學生的發展。有效教學是要促進不同層次的學生更好地學習。為此，我們可以利用語言的豐富性來提高不同層次學生的積極性。例如，對于表現不夠好的學生，我們可以說:“Ok， come on please!”(不錯，請繼續努力)對于表現一般的學生我們可以說:“Good! You are right!” (好!你答對了!)對于表現更好的學生可以說:“You are very clever !”(你真聰明!)對于表現優秀的學生我們可以說:“You are excellent!”(太棒了!答得真好!)另外，教師要為學生制定綜合全面的評價量表，全面地進行評價，不僅僅要涉及英語語言知識、英語綜合運用能力，還要涉及學生的情感、態度與行為的評價。

新課改背景下高中英語教學的探索和研究將是一項長期、復雜、充滿困惑和不斷充實、提高的過程，因此，在今后的教學中，需要我們廣大英語教師勤于實踐、勇于創新，只有這樣，才能更好地促進高中英語教學的改革與發展。◆(作者單位:江西省南昌外國語學校 )

□責任編輯:廖淑芳