高職院校專門用途英語教學的探索

摘 要:專門用途英語(ESP)是根據(jù)學生的需求分析和學習目的來確定教學內容和教學方法的一種新的教學途徑。ESP目標明確，針對性強。高職英語教學改革，引入ESP方法體系是一種有效的途徑，ESP將成為高職英語教學的發(fā)展方向。

關鍵詞:專門用途英語 高職英語教學 ESP方法

專門用途英語(English for Specific Purpose)是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。它有兩個明顯的特點:一是學習者有明顯的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習在某些學科內使用英語的技能;二是特殊的內容，即專門化的內容。把英語分為“外貿英語”“金融英語”“醫(yī)學英語”等類別，而且將其作為獨立的語言分支來學習和研究，這是ESP的基本要求。開設ESP課程目的是更好地把傳統(tǒng)英語教學與其他專業(yè)有機結合起來，這是英語教學順應我國經濟發(fā)展人才需要而進行的戰(zhàn)略調整。這對ESP的教學工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

一、 高職院校ESP教學的現(xiàn)狀

由于全球經濟的快速發(fā)展，一些專業(yè)英語人才的崗位能力在某種程度上還不足以應對日益頻繁變化的國際活動的要求。此外，由于受傳統(tǒng)的英語教學內容和教學方法的影響，ESP的教學活動從教學體系的構建、課程設置到教材的選用以及教學方法的應用等方面都不夠健全、系統(tǒng)，這對ESP專業(yè)的發(fā)展及專業(yè)人才的培養(yǎng)都是十分不利的。因此，我們有必要對高職院校專門用途英語教學做進一步的探索和研究。

二、 ESP應用于高職英語教學的前景

1.應用ESP方法確立的高職英語教學目標將學習者看做是目標情境中的語言使用者，而不是課堂上單純的語言學習者。按專門用途英語方法確立的教學目標有助于消除“高職英語教學和高中英語教學無甚區(qū)別”的感覺，讓學生體會到英語學習不再是語言知識的積累，而是為今后從事專業(yè)領域工作服務的工具，具有很強的實用價值。

2.按照ESP方法開發(fā)出來的教材，從高職學生的基礎出發(fā)，與專業(yè)知識結合，其內容的豐富可以避免純語言學習的機械性和枯燥性，有助于增強學習興趣。專業(yè)學習與語言知識的交叉，能夠讓學生從英語中學習專業(yè)知識，實現(xiàn)跨學科知識之間的遷移學習。

3.按照ESP方法構建起來的高職英語教學體系，符合高職英語教學中學生的實際。高職英語教學的關鍵在于提高學生學習的興趣。而專門用途英語為實現(xiàn)這一點提供了可能，因為學生在嘗試使用英語這個工具獲得與自己專業(yè)相關信息，完成與專業(yè)相關任務的過程中，能不斷體驗成功，不斷增強學生學習動機和信心

4.根據(jù)ESP教師角色建立起來的高職教師隊伍在教學過程中能夠不斷根據(jù)教學評估中反饋信息對教材進行更新和改進，有助于實現(xiàn)師生間的真正互動，實現(xiàn)課堂教與學的和諧關系。

三、ESP——我國高職英語教學改革的有效途徑

1.ESP需求分析是高職英語教學理想目標確定之有效方法。ESP需求分析主要是學生需求的分析，主要是指目標情景需求。真正的ESP課程應該是為學生在目標情境中進行職業(yè)交流做準備。目標情境需求分析本質上就是針對目標情境問題，挖掘出學習過程中不同學習者對目標情境的態(tài)度。這種需求分析關注的是語言的使用，但它不只是單純地區(qū)分出目標情境語言學上的特征。目標情境需求分析從三個方面著手:(1)目標情境中必需的知識和技能，它是學習者要想成功地在目標情境中運用語言所需獲得的知識和技能。(2)根據(jù)學生水平設計課程，有利于把握學習材料的難易程度，開發(fā)出合適的教材。(3)學習者自身的需要。在課程設計中要始終把學生放在一個中心位置，如果忽略了學習者的需要，學習者的動機就有可能大大降低。

2.ESP課程設計是理想的高職英語課程開發(fā)之指導。ESP課程設計一般包括:明確學習者的目標崗位、分析目標崗位、分析學習情境、編寫大綱與教材、課堂實踐和評估。ESP課程設計者在完成上述工作中采用不同的指導方法，這些方法有三個類型:(1)以語言為中心的方法。語言為中心的課程設計目的是要將ESP課程內容與目標情境需求之間直接關聯(lián)起來。這種方法看起來似乎符合邏輯，但它恰恰違背了這樣一個事實:對學習者而言，學習并不是一個直線的邏輯的過程，所以它不是真正的以學習者為中心。(2)以技能為中心的方法。這種方法首先為尋找人們在目標崗位中能夠完成工作所要求的能力提供了一個基礎，其次它還使課程設計者能夠發(fā)現(xiàn)學習者帶給ESP課堂的潛在知識與能力。在對學習者的考慮方面，技能為中心的方法當然更深入，但是這種方法存在局限性。它將語言學習者只是看成語言使用者，而不是語言的學習者，對學習者的考慮只是停留在分析學習情境這個階段，所以它未能真正對學習者的考慮貫穿在課程設計的每一個過程。(3)以學習者為中心的方法。以學習者為中心的方法是以學習完全由學習者來決定為這一原則的基礎。以學習者為中心的方法要考察的不只是學習者完成一項任務所需要的能力，還要考察這些能力是如何獲得的。在課程設計的每一個階段，這種方法都將學習者考慮在內。課程設計是一個動態(tài)的過程。從最初的分析到課程的結束并不是一個直線運動過程，需求與資源隨著時間在變化。這種課程設計需要有內在的反饋渠道，使課程能夠對發(fā)展變化做出積極的響應。

3.ESP教師角色是高職英語教師隊伍建設之依據(jù)。在ESP的教學情境下，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材編寫以及進行評估。高度專業(yè)化的材料使得語言與專業(yè)相關聯(lián)起來，有助于增強學習者學習的動機。而材料的選取取決于教師對這些材料的把握能力。因此，ESP教師應該是課程的設計和教材的編寫者。在成功的職業(yè)目標情境中，ESP課程開發(fā)者必須具備三種能力:一是使用特定情境專用行話的能力，二是使用通用性更強的語言技能的能力，三是使用日常非正式談話語言進行有效交流的能力。要將這三種能力整合融入課堂中是一項非常困難的任務。對各種技能進行平衡的責任大部分應由教師來承當并確保學生吸收到平衡的語言養(yǎng)分。ESP教師在教學過程中要不斷收集反饋信息，這些信息必須以評估的方式獲取，包括學生的評估和教材的評估以及教學效果的評估。ESP教師角色可以為建設高職特色的英語教師隊伍提供依據(jù)。

隨著全球經濟一體化和職業(yè)生活的國際化進程的進一步深入，作為世界各領域、各行業(yè)的交流語言，ESP將發(fā)揮重大的作用。高職英語的教學是為培養(yǎng)生產一線應用性專門人才，它具有職業(yè)的針對性，體現(xiàn)實用性的特點。而高職英語教學改革，引入ESP方法體系是一種有效的途徑，ESP將成為高職英語教學的發(fā)展方向。因為ESP教學符合高職教育的培養(yǎng)目標以及社會對具有良好專業(yè)交際能力人才的客觀需求。

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□責任編輯:廖淑芳