建立班規(guī)制度,培養(yǎng)學生的非智力因素

近年來，不少教育界的人士提出要注重培養(yǎng)學生的非智力因素，這是一個切中時弊的問題。所謂非智力因素，是相對于智力因素提出來的。它包括良好的心理狀態(tài)、積極而穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、正確的方式方法、端正的態(tài)度、健康的意識等品質。

培養(yǎng)學生的非智力因素，應根據(jù)學生的特點有計劃、有目的地創(chuàng)建良好氛圍，從其固有的自尊心出發(fā)，聯(lián)系實際循序漸進。只有通過加強班集體管理，創(chuàng)造和形成優(yōu)化整體環(huán)境，才能形成互為輻射、互相帶動的慣性軌跡，從而使學生采用自我教育的方法，形成優(yōu)良的心理品質，并以此帶動智力因素的發(fā)展，使其在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

經(jīng)過十余年來對學生的了解、熟悉，筆者根據(jù)學生思想活躍、活潑好動、自尊心較強等特點，總結過去的經(jīng)驗、教訓，創(chuàng)立并嘗試了一個新的辦法建立“班規(guī)制度。總的來說，就是用激發(fā)鼓勵的方法提高學生的自信心、自尊心，發(fā)揮出他們的潛力，從而不斷地提高他們的思想道德、科學文化、心理素質、身體素質，最終使其主動培養(yǎng)和發(fā)揮自己各方面的能力。

具體方法是結合等級評價的方法，在新學期伊始宣布要在本學期試行新的班級管理辦法，并公布其具體內(nèi)容。然后，每個學生以100個“優(yōu)”為基礎，根據(jù)本學期的表現(xiàn)，按“班規(guī)”條例予以加減“優(yōu)”的個數(shù)。至學期結束時為止，將其所得“優(yōu)”數(shù)與期末考核等級相結合，全面衡量學生本學期的表現(xiàn)，并給予獎罰。

對于學生非智力因素的培養(yǎng)，并非一朝一夕和一紙“班規(guī)”所能完成的。這是一項長遠的工作，因此， 筆者在實行這一制度的同時，力求做到:

1.堅持一貫性、連續(xù)性原則。每半個月總結一次，并利用個別談心、班隊會活動，創(chuàng)造條件，幫助少數(shù)落后學生表現(xiàn)優(yōu)點、展示才華、培養(yǎng)能力，讓他們能趕上來。

2.放手培養(yǎng)，形成“三自”運行機制。加強班級集體建設中的自制、自強、自我教育，提高集體自治能力，形成自治運作的班級整體機制。這是驅動學生自主學習，使其由被動變?yōu)橹鲃拥膬?nèi)動力。堅持班級制度由班干部打分、同學評議的民主管理，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自覺地、獨立地組織班級的學習、生活及其他方面活動，逐步做到教師跟不跟班一個樣。

3.勿枉勿縱，一視同仁。班級中有一些學生，因自己存在較多的缺點和不足，主觀存在“自卑”感，認為自己無法進步。針對這樣的學生，要做到結合班規(guī)，用“愛心”和“耐心”創(chuàng)造條件，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，喚起他們的自信心，并予以鼓勵。而對于一些好學生做出了違反“班規(guī)”的事情，一定要做到“勿縱”，甚至于班干部違反班規(guī)要加倍扣“優(yōu)”，使班干部能嚴格要求自己，以身作則，給全班創(chuàng)造一個積極進取、勤奮好學的環(huán)境。

由于建立了班規(guī)制度，培養(yǎng)學生非智力因素的方法是以啟發(fā)學生的自尊心為出發(fā)點，以聯(lián)系學生每日在校表現(xiàn)，全面衡量予以獎罰，每一個學生都可以從頭做起，都有平等的獲得獎勵的機會，因此，從這一制度實施之初，就取得了一定的成效。

在班級制度的約束下，在班集體的帶動下，幾個后進生都能自覺學習，努力培養(yǎng)自己各方面的能力。班級中出現(xiàn)優(yōu)等生比學習、賽能力，中等生努力學、用能力，后進生自覺學、長能力的嶄新面貌。

實踐表明，在學生的成長過程中，關鍵是用愛心制定合理的制度和方法，保護他們的自尊心，培養(yǎng)非智力因素，為他們的將來打下堅實的基礎。◆(作者單位:江西省新建縣特殊教育學校)

□責任編輯:曾維平