學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與

只提學(xué)生參與教學(xué)過程是不夠的。參與有兩種，一種是被動(dòng)參與，就是教師設(shè)想，學(xué)生來參與；一種是主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，主動(dòng)積極參與。

例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，教師課前讓學(xué)生分別量出自己選擇的圓形實(shí)物的直徑和圓周的長度，在上課時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。教師談話引入：“同學(xué)們，以前總是老師考你們，今天請(qǐng)你們來考一下老師好嗎?請(qǐng)你們報(bào)出你所帶的圓形的直徑長度，看老師是否能說出這個(gè)圓形的周長。”聽到考老師，學(xué)生們都出乎意料，激發(fā)了學(xué)生的欲望，爭著報(bào)出圓形直徑的長度，教師很快說出這個(gè)圓的周長。這時(shí)，學(xué)生感到莫名其妙，議論紛紛，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，也和同桌議論起來，老師沒有度量過，為什么與所量得的相差無幾呢?這樣創(chuàng)設(shè)一種問題的情境，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性和強(qiáng)烈的求知欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來。

2.從模仿再現(xiàn)到探究發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能就只是看看書、做做習(xí)題，而是要讓學(xué)生用探究的學(xué)習(xí)方式去探究新知，讓學(xué)生“知其然而又知其所以然”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過程。例如，在教學(xué)“分類”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上，教師先讓學(xué)生自己試分鉛筆，在每個(gè)學(xué)生掌握簡單分法后，再進(jìn)行合作交流。這時(shí)的課堂，學(xué)生思維異常活躍，匯報(bào)中出現(xiàn)了十多種分法，有按顏色分的，有按圖案分的，有按是否有用過分的、，有按是否有橡皮頭分的，等等。這個(gè)過程教師給學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確了自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。

3.從個(gè)體思考到合作交流

由于學(xué)生所處文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，所以導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。課堂上不同的學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式，如果讓學(xué)生合作交流，既兼顧個(gè)人表現(xiàn)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處，共享成功的喜悅或分擔(dān)失敗與挫折，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展?！?作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市城區(qū)小學(xué))

□責(zé)任編輯：周瑜芽