說說《泥人張》的教學

馮驥才的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長，《泥人張》就選自他的小說集《俗世奇人》。這是一篇很有欣賞價值的微型小說。

首先，我們用“數(shù)字”來概說它的構思技巧:

一個故事:截取泥人張的生活片斷——咸豐年間一次吃飯飲酒的經(jīng)歷，在一個特定的場景——天慶館里來展開情節(jié)、表現(xiàn)人物。

兩個人物:泥人張與海張五。一個是手藝道上有絕活的人，一個是靠著販鹽賺下金山的有一定背景的“海張五”。

三線交織:課文描寫泥人張，表現(xiàn)海張五，然后用眾人的觀察來進行側面烘托，讓故事進行得有聲有色，波瀾起伏。

四種手法:主要有正面描寫的手法、側面烘托的手法、巧妙穿插的手法和生動照應的手法。

然后，我們再細說它的幾個特點。

整篇文章的表達特點可以用八個字來概括:交織，穿插，對比，伏應。

所謂“交織”，就是把人物放在一起寫。

小說中是把三種人放在一起寫，而且是交叉寫:寫泥人張，寫海張五，寫眾賓客。三線交織比較有規(guī)律。第二段寫的是泥人張，第三段海張五出現(xiàn)，第四段寫眾人的表情并順勢引出對海張五的介紹;第五段又寫泥人張，第六段又寫海張五，第七段又寫眾賓客;第八段變一下節(jié)奏，寫泥人張，第九段寫眾賓客，第十段寫海張五;第十一段寫泥人張，第十二段寫海張五，第十三段寫估衣街上來來往往的人，第十四段寫海張五。后面六個段落連續(xù)變化節(jié)奏，使全文看起來在“交織”上有一定的規(guī)律但又不是那樣單調呆板。

所謂“穿插”，就是有時候中斷一下故事的主線，插進其他的內容。

《泥人張》的文體是小說，從寫作的角度來看它是一篇有著節(jié)奏之美的好文章。它不像《蘇州園林》，常常由中心句領起各個段落;也不像《春》，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)景物，它的穿插手法運用嫻熟，在謀篇布局上顯得既有規(guī)律又有變化。而這樣變化主要用“穿插”的手法來進行調節(jié)。

我們來看故事情節(jié)發(fā)展中對“看客”的穿插:

第一次穿插:一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

第二次穿插:這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。

第三次穿插:吃飯的人伸脖一瞧……

第四次穿插:估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊兒樂。

這樣的穿插，形成了故事的氛圍，增加了故事的波瀾，豐富了故事的節(jié)奏，同時讓故事的內容顯得靈動多姿。

對比的內容，在文中也是很豐富。

如人物出場的對比。泥人張的出場是安安靜靜的一個人，“他一個人坐在天慶館里飲酒”;海張五的出場是大大咧咧一幫人，“打外邊進來三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走”。

如人物言行的對比。海張五們是喧鬧的，仗勢的。他們取笑泥人張，拿泥人張找樂子。

而泥人張是無言的，沉靜的。直到海張五朝著正走出門的泥人張的背影叫道:“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”，泥人張也是“頭都沒回，撐開傘走了”。

所以，從人物描寫的角度看，在“泥人張”身上表現(xiàn)出來的是無形無聲的藝術。“無形”，是說他的外貌、形態(tài)，在課文中一個字的描寫都沒有。“無聲”，是說他一個字的話語都沒有。恰恰相反，海張五是有形有聲的，人物塑造的手法差別很大，對比非常鮮明。

“伏應”的技巧在課文中也表現(xiàn)得非常出色。

最為高妙的“伏筆”是“那天下雨”，由此而有泥人張“左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴”之應接。

再如對海張五之出場的外貌描寫“大腦袋，中溜個子，挺著肚子”，與泥人張捏出的泥人“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五”遙相照應。

最有意思的是海張五“朝著正走出門的泥人張的背影叫道:‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要’”，而“三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了”。

甚至可以說，將故事的場景安排在天慶館里，就已經(jīng)為故事的展開埋下了伏筆。

如果我們細細地閱讀揣摩，課文中還有不少的地方值得品味。如人物介紹的藝術，如細節(jié)的描寫，如場景與背景的設置，如人物的“巧遇”，如故事中的“道具”，如特別的心理描寫的手法，如簡筆勾勒的手法，特別是文中的語言，等等。慢慢地品味，慢慢地欣賞，就會覺得它韻味無窮。

關于《泥人張》的教學設想:

課型:自讀課

課時:一節(jié)

教學創(chuàng)意:說奇論妙

創(chuàng)意說明:說奇，扣住課文的標題“俗世奇人”引導學生說說人物“泥人張”之奇，這是把學生引向課文深處的方法之一;論妙，是根據(jù)課文的表達特點，引導學生品析課文《泥人張》之妙，這是鍛煉學生品析欣賞能力的方法之一。這兩個問題，一個著眼于人物理解，一個著眼于課文分析，能夠比較全面地覆蓋本課的教學內容，同時形成比較雅致的以學生為主的課堂研讀活動。

教學步驟與內容:

活動之一:朗讀

1.聽讀。

2.教讀。

本文在語言上有著濃郁的“天津”風味，有著濃郁的講故事的味道，請同學們:

①讀出故事味。

②讀好重要的場景描寫與細節(jié)描寫。如海張五出場的那一段，如泥人張捏泥人的那一段。

③讀出故事的余味。

活動之二:說“奇”

話題:請同學們根據(jù)課文內容，說說泥人張之奇。

同學們研讀，交流:

奇在手藝:手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

奇在不畏權貴:手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒有把海張五當個人物。

奇在冷靜:這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去?只見人家泥人張聽賽沒聽……

奇在用左手現(xiàn)場捏出海張五的泥像:左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

奇在用動作表現(xiàn)自己心里的話:隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——

奇在后發(fā)制人，奇在智慧:第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著:賤賣海張五。

奇在泥人張用特別的方法保護了自己的尊嚴:三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

活動之三:論“妙”

話題:請同學們根據(jù)課文內容，說說《泥人張》之妙。

同學們研讀，交流:

妙在故事的選材。作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。

妙在文章開頭的夸張的表達，它突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。

妙在場景的設置。人物在天慶館里相遇，矛盾在這里展開，性格在這里展現(xiàn)。

妙在“一個雨天”的背景。這是一處重要的伏筆。

妙在人物介紹的藝術。用夸張的語言介紹泥人張，用漫畫的筆法介紹海張五。

妙在對海張五的肖像描寫。簡筆勾勒，反復進行，遙相呼應。

妙在對泥人張捏泥像的細節(jié)的描寫。微小，快速，神似。

妙在動詞的運用。一個“戳”字寫出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑，是無可更易的一個字眼。

妙在側面的烘托。眾人的表現(xiàn)多次烘托出故事的氣氛。

妙在故事的結果出人意料。泥人張想出了賤賣海張五的妙招。

還有:

妙在文中的伏筆和懸念，妙在文中的對比，妙在不同人物不同出場的描寫，妙在泥人張所捏海張五泥像的“小”，妙在對人物的心理描寫，妙在故事的一波三折。

還有:

妙在文章語言的特點。本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

……

教師課堂小結:

趣讀課文，說奇論妙。