從幼兒的需求出發設計教育活動

常聽見老師們的抱怨，埋怨孩子對我們預設的情景沒有反應。但是，作為一名幼兒教師我們是否關注了孩子們的表現?我們所設計的內容是否適合他們?是否滿足了他們的需求?

作為幼兒教師，我們面對的是一個個活生生的、帶有鮮明個性特征和文化色彩的兒童，他們可能具有“標準”兒童的某些特點，但更可能具有自己獨特個體特色。因此，教師必須要有一雙慧眼，要發現幼兒的差別，關注幼兒的需要及表現，要有適時調整教學活動的能力，一個對孩子的表現有反應的老師才能有效的促進幼兒的發展。

筆者將以小班幼兒數學活動為例，看看為什么類似的活動，卻出現了截然不同的效果。并在此基礎上分析造成這一結果的原因，提出有針對性地建議。

一、實例

案例一：樹葉落下來

活動目標：通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。

活動準備：樹葉若干，籃子一個。一位教師負責扔樹葉。

活動過程：

1 “1”和“許多”游戲。教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了。看，一片樹葉落下來了。”幼兒歡呼雀躍。教師帶領幼兒一起說：“又一片樹葉落下來了。”幼兒非常開心。教師撿起幾片樹葉問幼兒：“一共有幾片樹葉?”教師說：“讓我們數一數。有很多樹葉。”

2 撿樹葉游戲。教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“有幾片樹葉?”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“1片”。只有少數幼兒模仿教師的回答。教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉?”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“很多樹葉。”

3 樹葉落下來游戲。教師邊唱歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“一片樹葉”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“很多樹葉。”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。

案例二：小司機

活動目標：喜歡參加集體活動，并能辨別“一個”和“許多”，感知兩者的關系。

活動準備：在平時活動中貫穿1和許多的知識。皮球、方向盤。

活動過程：

1 布置“停車場”

①出示一個玩具汽車，說說汽車要休息了，“停車場”在那里?知道集中停車的地方叫“停車場”。

②教師帶領幼兒布置“停車場”，教師當“停車場”指揮，幼兒各拿一個方向盤當小司機，做開車的動作，玩一玩。孩子是活動的主體，教師此時的作用是引導者。

2 停車場有許多車

“汽車”都停在停車場內，一個幼兒代表一輛汽車，“指揮”問停車場里的汽車多不多，讓幼兒感知有許多小汽車，孩子自身就代表一輛汽車，在游戲中時孩子們感知了很多的含義。

3 一輛一輛開走了

“指揮”發出信號，讓小司機將車開出停車場，每輛汽車出場時，要求小司機說：我開走了一輛車。汽車開走后讓幼兒看一看，想一想；

停車場的許多汽車到哪里去了?知道“許多”由一輛一輛的車組成的。

4 一輛一輛開回來

指揮發出信號，讓小司機都把車開回停車場，進場時要說：回來一輛車。汽車都進場后，看一看，停車場里怎么又有許多車了?知道一輛一輛合起來是“許多”。

5 運西瓜。

每輛車運一個“西瓜”(皮球)，將“西瓜”放進一個大筐里，每放進一個“西瓜”就說：送來一個瓜。最后看一看，筐里有許多瓜，知道一個、一個合起來是“許多”。

6 延伸活動：從生活中尋找一個物體和許多個物體。

二、案例分析

案例一中的教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘1’和‘許多’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。幼兒并不理解“1，’和“許多”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數學知識的學習，作為本次活動的鋪墊。由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低，雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊——樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法做出正確回應。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學習是低效甚至無效的。

案例二中為了讓幼兒體驗到“許多”的含義，為了到達預期的效果，教師在前期作了很多得鋪墊，包括在平時的日常生活中有意識地灌輸關于“1”和“許多”的內容。整個活動是以幼兒喜歡的“開汽車”的游戲形式進行。其中，每個分游戲中都蘊涵著針對性較強的獨立的知識點，與此同時，各個游戲之間仍體現著循序漸進式的連帶關系，力求讓幼兒在輕松愉快的氣氛中，較扎實和透徹地掌握有關1和許多的知識。游戲一：是幼兒每人扮成一輛汽車，通過實際操作，讓幼兒親身感知1個、1個合起來就成了“許多”；游戲二：開汽車，通過操作，讓幼兒親身感知理解“許多”可以分成1個、1個；游戲三：運西瓜。在活動中幼兒鞏固對“1”和“許多”的認識。最后的延伸活動：尋找1和許多，遷移經驗從生活中尋找一個物體和許多個物體，知道哪些是“一個”，哪些是“許多”。讓幼兒擴展思維找教室里的東西什么有“一個”，什么有“許多”。施浩東說一個電視，費馨易說有許多喝水的杯子，楊婧說教室里有許多窗戶，李茜玲說有許多有小朋友……幼兒的反應明顯敏捷了。

三、原因分析

其實，數學來源于生活，又為生活服務。《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒數學教育的培養目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。在活動中，教師需要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可是，有些教師似乎沒有真正理解其中的真諦。

教師所設計的活動很少關注幼兒的真正需要，過分在乎教育所帶來的結果，過分追求現行知識的掌握，教師不能恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致活動的實際效果與教師的期望不一致，因而幼兒的學習是低效甚至無效的。

教師對兒童的認識不足，也導致出現很多低效甚至無效的活動。當我們看到幼兒被莫名其妙地要求去發現和探索，而他們的手中缺少材料，心中沒有目標，一會兒朝東，一會兒到西；當我們看到有些活動使教師很累，幼兒也很累，社會的資源也都花費了，但是誰都沒有在這類活動中得到什么有價值的東西……兒童有其獨特的身心發展特點，其主要的學習方式是游戲，他們對數學的理解要建立在大量的操作材料的支撐下，所以，在活動中要給幼兒充分的材料、充分的操作、充分的時間，而教師則針對每位幼兒的不同特點給予他們相應的支持。

四、建議

1 要了解幼兒的需求。幼兒年齡特點的不同對活動的需求也有著千差萬別的不同，我們設計的活動應滿足絕大多數幼兒的需要。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成——要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數學知識的學習，作為活動的鋪墊。

2 教師要善于觀察。當前，幼兒教師的角色有了很大的轉變，從知識的灌輸者轉為幼兒活動的引導者，但這中間，教師必須學會觀察幼兒、觀察幼兒的需要，適時地給與指導，在預設與生成間出現問題時，教師要有靈活調整計劃的能力。

3 改進教學方法。盡管《綱要》中明確規定幼兒學習的方式應是游戲的，教師們也力圖用游戲的形式開展活動，但很多活動只是在穿有“游戲”的外衣下進行的教師高控制的活動，其本質仍是“灌輸式教學”。幼兒教育從其特點上來說，更應該是讓幼兒在參與中，體驗知識的演變過程，從而獲得知識結構與知識結果(如案例二)，使幼兒真正成為活動的主體。

4 操作材料的適宜性。教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如多功能插板、插塑雪花片、游戲卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒的親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。