關于教師在角色游戲中指導的思考

角色游戲是指幼兒借助模仿和想象，通過角色扮演創造性地反映現實生活的游戲。如：娃娃家、醫院、超市、快餐店等。這種游戲是幼兒心理發展的一種社會需要，是幼兒身心發展的再現，是幼兒游戲的主要形式。教師在角色游戲中的指導對提高幼兒的游戲水平和幼兒園游戲質量起著至關重要的作用。

一、教師在角色游戲指導中應遵循的原則

(一)興趣性原則：

角色游戲是幼兒主動自愿、自由自主的活動，在游戲中幼兒表達著自己對生活的興趣、需要、想法、困惑、理解、愿望和期望，因此開展任何一個游戲主題必須尊重幼兒的興趣和需要，即以幼兒的興趣為出發點和落腳點。例如：小班第一學期9月份一開學，教師可以以情感和教育為著眼點，從穩定幼兒情緒入手，采取各種教育手段，激發幼兒游戲的興趣，滿足幼兒游戲的愿望。從幼兒感興趣且熟悉的生活入手，豐富幼兒的感性經驗，激發幼兒游戲的興趣和參加游戲的愿望。

(二)循序漸進原則：

教師在游戲的開展中從目標的制定，主題的開展，游戲內容的選擇，游戲材料的提供，各活動區環境的創設，情節的豐富，指導及幼兒的發展都遵循由易到難、由淺入深，由簡單到復雜這樣一個循序漸進的過程。

(三)尊重兒童的原則：

游戲是一種自主的活動，幼兒只有在沒有來自成年人壓力的游戲環境中，才能真正體現主動性。獨立性和創造性。因此教師在指導幼兒游戲時首先要尊重幼兒、一是尊重幼兒的年齡特點：不同年齡的幼兒，他們在各年齡段游戲的狀況是不同的。例如：年齡越小，游戲越出于滿足感知運動機能的需要，年齡越大，游戲越出于滿足社會交往的心理需要。二是尊重幼兒的游戲意愿。我們通過對全市一百多所幼兒園教師組織的角色游戲現場的調查得出：教師在游戲中的指導行為與幼兒的游戲進展及幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說教師在游戲中的指導頻率越高，幼兒的游戲水平發展就越快。這種現象的出現和教師在游戲中不能尊重幼兒的游戲意愿有直接關系。三是尊重幼兒支配游戲材料的權利。幼兒游戲的樂趣很大程度上來源于對游戲材料的操作，因此教師在材料的擺放上、材料的種類、數量都應該尊重幼兒。

(四)預設和生成相結合的原則：

幼兒園課程實施預設性和生成性兩個種類不同的建構模式。游戲作為幼兒園課程的一部分，也必須是預設和生成的有機統一，在游戲主題的產生中，教師可以把預設的游戲主題和幼兒自然生成的主題有機的結合起來。例如在教室預設娃娃家的主題中，隨著游戲情節的變化，幼兒根據需要生成了“作客”、“娃娃過生日”、“醫院”等主題。幼兒生成的游戲主題豐富了游戲情節的發展。

二、教師在游戲中的指導方法

教師在游戲中采取哪種指導方法，應根據幼兒的年齡特點和游戲開展的具體情況進行，游戲中常用的指導方法有內指導和外指導兩種。內指導是指教師以游戲內部的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導幼兒的游戲行為。

案例：超市

某中班活動室內，正在開展超市的游戲。由于第一次開超市，很吸引人，有的幼兒扮演“超市”的工作人員，有的扮演顧客。看到貨架上琳瑯滿目的擺放了很多的商品，扮演顧客的幼兒認為開放式的貨柜不要錢，許多孩子把貨架上的商品放到自己手提的筐子里，走出了“超市”。教師看到這種情況，并沒有指責這些不付錢的顧客，同樣以一個“顧客”的身份到超市去拿東西，同時大聲的對“超市”服務員說：“謝謝、謝謝、這里買東西不用付錢，太方便了。”這樣馬上引起了超市工作人員的注意和異議，他們立即糾正了超市游戲的購物規則。

外指導是指教師在指導游戲時，并不直接參與游戲，而是保持一個外在的角色來引導說明，鼓勵游戲中幼兒的行為。例如案例中的超市游戲，如果教師采用外指導的方法，教師在發現“顧客”不付錢時，一般會馬上走過去說：“買了東西要付錢呀!”同時會指導“收銀員”要提醒顧客付款。

三、教師在角色游戲中應體現的角色

教師在角色游戲中的不同進程中應該根據不同游戲的需要，體現觀察者和支持者的角色。

(一)游戲過程的觀察者

幼兒在游戲中有著最真實的自我表現，可以說游戲是觀察幼兒心靈的窗戶。教師作為游戲過程的觀察者，其目的是為了了解孩子，推動游戲的開展。

教師在游戲中的觀察有兩種：一種是隨機觀察，指教師從幼兒在游戲中的語言、動作、表情所發出的信息，了解幼兒的行為動機、幼兒的即時需要，幼兒的意愿、困難和情緒的體驗等作為指導游戲的依據，以便把握指導的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推動游戲向縱深發展。二是有目的的觀察，主要根據事先設定好的幼兒各種行為的發展水平指標進行有針對性的觀察，其目的是了解幼兒現有的發展狀況、發展的個別差異、發展的最近趨勢作為教育的依據，以便因材施教，不斷調整教育方案，為教師進一步創設環境有針對性的指導游戲，提高幼兒游戲水平服務。

案例：大班一餐廳

餐廳游戲開始了，幼兒按照各自選擇的角色，協商布置游戲場地。教師今天的觀察目的是了解幼兒在游戲中如何解決問題的。通過觀察，教師發現有很多幼兒點了紅燒帶魚，擺放紅燒帶魚的架子已經空了，于是教師走過去以顧客的身份向服務員點了紅燒帶魚，服務員說：“今天的紅燒帶魚已經沒有了，明天再來吧!”教師說：“我家孩子今天特別想吃紅燒帶魚，你們能不能想辦法解決一下?”服務員想了想，然后走到餐廳的烹調區和做萊的師傅商量著如何解決。一會兒，服務員走了過來，說：“可以，廚師說再買幾條帶魚就行了，請到2號桌就座，一會就好。”過了沒多久，服務員就端上了香噴噴的紅燒帶魚，教師高興地說：“謝謝你們!”

案例中的教師通過參與游戲，有目的的觀察，發現了問題。通過設置難題“我家孩子今天特別想吃紅燒帶魚”，觀察游戲中孩子解決問題的能力。

(二)游戲進展的支持者

游戲是幼兒自主的活動，教師在幼兒的活動中僅處于輔助地位，這意味著教師的指導作用是對游戲的鼓勵、幫助和推進。教師的支持作用主要表現在兩個方面：

一是材料的支持：在游戲過程中，教師根據幼兒游戲的需要隨機進行材料的支持，其目的在于支持幼兒延伸和擴展游戲。

案例：娃娃家中的自選材料

小班娃娃家開始了，為了培養幼兒的自理能力。教師講娃娃家的相關資料，如：餐具、娃娃、床、沙發、電視等分類放在活動室的中間，便于幼兒根據游戲需要自選游戲材料。游戲一開始，班里的幼兒經過協商，自由選擇，兩個小朋友結伴，扮演爸爸媽媽，每一家確定好家的位置后，開始選擇材料，布置擺放娃娃家。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色。教師觀察到這種情況后，走到一個娃娃家說：“呀!你們家這么多孩子啊?”爸爸說：“媽媽抱回來兩個，我也抱回來兩個。”教師馬上說：你們家這么多孩子，能照顧過來嗎?爸爸說：“我們家只有一張床，其他孩子睡覺就沒有地方了，而且吃飯的碗也只有兩個。”媽媽馬上說：“這樣吧，我們家要兩個孩子，一個男孩一個女孩，其他的放到別人家去吧!我們再去拿一張小床和一些碗。”游戲結束后，教師組織幼兒進行討論，建議爸爸媽媽協商好后再去拿材料。

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，協商意識比較欠缺，各拿各的游戲材料，而且滿足于拿材料的過程，出現了一家一張小床，4個孩子的情景。這就要求教師一方面根據主題目標，為幼兒提供循序漸進的游戲材料支持的同時，制定相應的使用游戲材料的規則。這樣既保證了游戲材料的豐富性，同時又有利于游戲情節的發展。

二是語言的支持：教師在游戲中除了給予孩子材料上的支持外，更多的是語言上的。教師如何運用語言上的指導，很大程度上會左右孩子的行為，以至于影響孩子游戲的情趣體驗。支持性的語言指導，主要根據孩子當時的游戲方向，提出問題或建議，并最終給與肯定和贊許。

案例：買盒裝豆腐

在一次游戲中，娃娃家的媽媽到超市去買盒裝豆腐，可超市里沒有這種貨。營業員答應馬上去進貨，并送貨上門。這時營業員到百寶箱里找來找去，找到了一個小的塑料盒，里面放了一塊積木，就給娃娃家送去了。但媽媽說這塊豆腐太硬了，孩子吃不動。這下營業員急壞了，忙說：“我再去準備，你一會來拿。”這時營業員在盒子里面裝了一些水，又剪了一塊長方形的紙放到了盒子里，看了又看覺得不像，當他感到困惑時，老師走過來說：“你想的辦法真是多(肯定)，你能不能找一塊又軟又能放進盒子里又像長方形豆腐的東西。”

營業員又馬上到百寶箱里翻出了一塊海綿，又吸了一些水，放到塑料盒子里，娃娃家的媽媽滿意的拿了豆腐走。扮演營業員的孩子也高興地露出了一臉笑意，一一這是一種對成功的體驗。

總之，教師在角色游戲指導中，只有遵循它游戲的指導原則，根據幼兒游戲的興趣點和游戲發展的需要，采用適合的游戲指導方法，在游戲的進程中體現不同的角色，才能提高幼兒角色游戲的水平，使游戲真正成為幼兒的自主活動。