小語課堂導語的藝術

導語是激發學生興趣，并給一堂課確定基調，因此要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動人，讓聽課者回味無窮。小學語文課堂教學的導語分為常式和變式兩類，常式導語容易形成固定模式，不利于發展學生的思維。而變式導語靈活多變，利于開發學生的思維，故最受有創新意識的教師使用，本文主要講講變式導語:

一、猜謎開篇式

學生對猜謎語有濃厚的興趣，我在教學《鮮花和星星》一文時，是這樣開頭的:小朋友們，我們先來猜兩個謎語，看誰最會思考，猜得又快又準。一朵朵，一叢叢，長在綠葉中，五顏六色它最美。(相機板書:鮮花)它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶。(相機板書:星星)我呀，可喜歡鮮花和星星了，你聽!(播放優美舒緩的音樂，教師跟著音樂的節奏深情地背誦兒歌，學生靜靜地聽一聽)聽了兒歌，你的眼前仿佛看見了什么?(學生暢所欲言，我隨機板書“和”，自然導入新課)

二、故事引路式

俗話說:“興趣是最好的老師，”而故事則常常是引導學生進入知識殿堂的拐杖。如，我在教學《贈汪倫》一文時，先講:唐代涇縣農民汪倫想請詩人李白來做客，可是又怕他不來，就寫信給李白，“騙”他說:“這里有十里桃花”(其實是方圓十里的桃花潭)，還有“萬家酒店”(其實是一位姓萬的開的獨此一家的酒店)，誰都知道號稱詩仙的李白好賞景也好飲酒，因此，李白來到了涇縣。李白來后，非但沒責怪汪倫，相反，十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句已注入孩子們的心扉，這時，新課也已開始了。

以故事入新課，誘使學生迅速進入“樂學”境界。這種方式最適合運用在那些內容比較枯燥或比較抽象的課文教學中。

三、背景介紹式

一個故事有一個故事的特定時代背景，學生由于年幼，生活體驗較少，所掌握的間接經驗也有限，有些課文所反映的時代較早，若學生不能了解一些當時當地的情況，就難于領會課文內容及中心。因此，上課就有必要介紹一些時代背景知識。

如我教《難忘的一課》時，先板書:“我是中國人，我愛中國。”接著問:這句話什么意思?(生答:我是一個中國人，我愛自己的祖國)師接著問:你們可以大聲地說、工整地寫出來嗎?(生答:可以)師開始時代背景的介紹: 1894年中日甲午戰爭后，日軍占領了我寶島臺灣，從此，臺灣人民不能說自己的語言，不能寫祖國的文字，當了整整五十年的亡國奴!這是多么痛苦啊!終于，抗戰勝利了，臺灣光復了，臺灣人民可以大聲地說、工整地寫——(師指著課題，讓學生一起大聲念)“我是中國人，我愛中國”。

通過介紹寫作的時代背景知識，有助于學生理解課文，便于教師上好課。這種方式適合于那些課文中有學生不熟悉的時代和地方，而這些又是理解文章的關鍵所在。

四、抒情導入式

教師用抒情的語調說一段話，將學生帶入教課所需要的藝術氛圍中，再開始上課。如教《十里長街送總理》一文時，我這樣導入:1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，億萬人民悲痛欲絕。1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都百萬群眾聞訊自發從四面八方云集在北京長安街兩旁，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天，我們學習的這篇課文就是記敘當時那撕心裂肺的送別情景的……這段導語，把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生學習全文奠定了感情基調，而且為學生感情的升華作了極好的鋪墊。

抒情導入式，就是要教師運用充滿感情的語言創設一種感人的情境，喚起學生的情感體驗，以情動人或以景引人，激發學生的心理共鳴。也可以聲情并茂地朗讀一段課文，讀后問學生:“老師讀得怎么樣?”生答:“老師讀得好”。教師可以說:“老師讀得不算好，是文章寫得太好了，好在哪里呢?”這樣導入新課。

五、巧設懸念式

懸念是對智慧的挑戰。一上課教師就用反常的話題，激發學生刨根究底的熱情，把學生的注意力引入到一個特寫的問題情境之中。如我在教《種子的力量》時，作了這樣的導入:同學們，你們認為什么東西力量最大?(生答:獅子、老虎……)不!種子的力量最大!學生聽罷，頓時愕然，疑問寫滿了他們的臉上:為什么種子的力量最大?種子的力量怎么會最大?這樣先聲奪人效果非常好，學生當即作出“洗耳恭聽”的姿態。

導入新課的方式遠不止上述幾種，但不管使用什么方式，都必須考慮明確目的性、有機的整體性、豐富的知識性、感人的形象性、嚴密的科學性，還要考慮教師本人的風格特色，更要考慮受教者的身心知識、閱歷等多種因素。講究課堂導語的藝術，使之真正成為語文教學內容不可缺少的重要部分，成為教師進入教學過程的一曲扣人心弦的前奏曲。 (作者單位 江蘇省啟東市英邦小學)責任編輯丁洪剛