上學生喜歡的音樂課

音樂教師常為紀律發愁，課堂氣氛太活吧，有的學生趁機“搗亂”，而影響教學的順利進行;若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響教學質量。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統音樂的關系存著理解上的困惑，這就導致“許多學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的教學現狀。于是我開始運用適當的教學方法，使課堂氣氛更加活躍，讓學生享受到真正的“音樂大餐”。下面談一談本人在教學中讓學生喜歡音樂課的對策:

一、通過流行歌曲對學生進行思想教育

現在的學生普遍喜歡流行樂，對流行歌壇的明星也是如數家珍，在課堂上和學生聊一聊流行樂，拉近和學生之間的關系，使學生更易接受教學內容。

比如我了解到，學生普遍比較喜歡周杰倫，所以在課堂上用周杰倫作為教學素材非常適合，能充分調動學生的積極性并能讓所有學生參與課堂討論。在上電子音樂、搖滾音樂時，我適時地引入周杰倫，告訴他們西方的說唱音樂以及藍調音樂，學生很自然地就關心起了這些風格音樂，然后在了解了這些概念之后，讓學生說說周杰倫的歌曲中，哪些有明顯的說唱特點，進而分析這些歌曲的特點。

當然，通俗歌曲中也會融入一些民族音樂、古典音樂的因素，我也進行了搜集，并適時介紹給學生欣賞。如:臺灣S.H.E組合演唱的《不想長大》這首歌就是運用了莫扎特的第四十號交響樂的主題音樂寫的，我讓學生對比聽，進而在學生情趣盎然的時候介紹莫扎特，既熟悉和欣賞了古典音樂，又不至于教師滿堂灌。學生崇拜明星不要緊，教師正確的引導，善于將這種崇拜利用，為自己的課堂教學服務，如此就地取材，何樂而不為!

二、音樂知識生動化

音樂教學中，如果教師只是照本宣科，會讓學生感到枯燥乏味，削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時要力求把抽象的東西具體化，把模糊的東西生動化，真正快速而又有效地幫助學生掌握。對于一些枯燥乏味難以理解的知識，我就舉一些生活中的例子來進行啟發式的引導。例如:在講八分音符()、四分音符(x)、二分音符(x—)時值時，我就用了這樣的比喻，八分音符()下面有一橫，就好像人騎車;四分音符(x)就是一個人走路;二分音符(x-)就好比一個人拖著一個重物在行走，請同學們想想誰走的快，誰走的慢呀，學生一下就理解了這幾個音符的時值。總之，教師在課堂上利用生動形象的語言進行講解，就會達到事半功倍的效果。

三、利用多種媒體，輔助審美感知

現在是網絡普及的年代，學生獲取信息的途徑非常多，因此，將一些社會熱點問題引入音樂課堂，并加以運用，會收到意想不到的效果。比如在教唱歌曲《讓世界充滿愛》時，我上網搜索了一些關于汶川特大地震的圖片，作成示例文稿，在上課前作為課堂的導入，以及在教唱后作為歌曲的升華，收效非常好?？戳藞D片，學生較快進入了課堂情境中，都能聚精會神地、滿含感情地學唱歌曲《讓世界充滿愛》，使學生的感情也得到了升華。

四、樂教促使樂學

我曾就“心目中的音樂教師有什么特征”對學校初二、初三年級200名學生進行調查，結果分列前五位的特征分別是:有幽默感(64%)、漂亮(58.5%)、活潑大方(50%)、唱得好(31%)、平易近人(23%)。學生的選擇反映了他們愛美、渴望接近美，希望音樂課充滿輕松和愉悅，希望音樂教師具有幽默感與親和力。因此，教師須本著“樂教”原則，從自身形象做起，重視自身的人格魅力對學生的影響，重視民主平等的師生關系與課堂氛圍，樂意傾聽學生的聲音，視學生為朋友，將原本被動接受的“苦學”過程變為主動探索的“樂學”過程?！?作者單位:江西省大余縣新城中學)

□責任編輯:方玉