談知識向能力的轉化

無論哪個學科，都有其自身的知識體系。在教學過程中，認真?zhèn)魇谶@一學科的知識，是非常必要的。但是，如果將知識的傳授作為最終目標，勢必導致“灌注式”的課堂教學。教師為了“教”而“教”，學生為了“學”而“學”，這樣培養(yǎng)出來的學生往往高分低能。

語文素質教育強調課堂教學中的能力培養(yǎng)，強調由知識向能力的遷移，道出了語文教改的根本目的。語文教學要培養(yǎng)出包括知識、能力、智力及思想品德在內的各方面都得到發(fā)展的新型人才，就必須注意促使學生將知識轉化為能力。那么，如何才能促成這種轉化呢?

一、研究教材，把握知識要點

強調素質培養(yǎng)，將知識轉化為能力，并不意味著不要傳授知識，恰恰相反，知識的儲備是實現能力轉化的前提。因此，教師應通過鉆研教材，把握知識要點。一篇篇課文作為一個個“例子”，也是語文知識的載體。傳統(tǒng)的教學將語文知識分散到課堂教學的整個過程，教師唯恐有遺漏，面面俱到，學生學起來雜亂無章，不得要領，顯得機械被動，不能成為學習的主人，自然談不上智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

其實，語文課本中每個單元，每篇課文都有若干知識點，在語文知識的教學過程中，教師應統(tǒng)籌安排，突出重點、要點，切忌眉毛胡子一把抓。

二、研究學生，確定能力目標

語文教學強調培養(yǎng)學生讀、說、聽、寫四大能力，在教學實踐中，對學生四大能力的培養(yǎng)并不是孤立進行的，實現知識向能力的轉化可以交叉進行。學生存在個性差異，不是千人一面，理應分類指導。

因此，制訂能力目標，關鍵是教師要吃透教材、研究學情，在把握教材學情特點、知識要點的基礎上確定具體的能力目標。這種能力目標是知識要點的進一步延伸，是根據素質教育提出的一種更高層次要求，它必須與教學內容保持一致，符合“一課一得”的原則。

三、研究教法，實現能力遷移

在確定了知識要點、能力目標之后，最關鍵的便是研究教法，而教法則具體體現在教學步驟的設計之中。能否實現知識向能力遷移這一質的飛躍，關鍵也全在這一環(huán)節(jié)。我們經常要求學生做到舉一反三、觸類旁通，其實就是實現知識向能力轉化的體現。

因此，在課堂教學中，要實現知識向能力的轉化，教師必須充分發(fā)揮主導作用，在研究教材、研究學生的基礎上進一步研究教法，合理安排教學步驟。因為，教法是否得當，教學步驟是否合理，直接影響終極目標的實現。◆(作者單位:江西省余干縣第三小學)

□責任編輯:黃婉瓊