英語新課程模塊必修1~5 的教學反思

新課程改革以“培養學生的綜合語言運用能力”作為教學的出發點和歸宿，采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式，體現了基礎性、多樣性和選擇性的特點。必修課是為每一個高中生奠定終身發展共同基礎的課程。那么如何在新的形勢下更好地推進英語教學呢?本文從以下幾個方面簡要談談對新課程改革下模塊必修1~5的教學反思。

一、對新課程必修課的認識

1.新課程必修課的目的

必修課程是為高中畢業生達到共同英語語言能力基礎而設置的課程，目的是使新世紀每一位高中生都具有基本英語語言素養，使他們不論升學還是就業，都具有終身學習所具備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高中教育為每個學生未來發展創設的平臺和機會。

2.新課程必修課突出幾個“新”字

(1)教學新模式

新課程倡導任務型教學模式，教學過程應該形成師生交往、積極互動、共同發展的過程。讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，實現目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

(2)新評價機制

新的評價體系更加科學、全面和完整，既沒有忽視結果性評價，又重現形成性評價。新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習的積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。

(3)新的詞匯和閱讀要求

新標準加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800~2000個增加到3300個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求很有必要。新標準要求高中生能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。

二、幾點體會

針對新課程必修課以上這些特點，經過一段時間的教學，我有了以下幾點體會:

1.對教材進行重新整合，使各部分順利銜接。根據教學的實際情況和不同需要，在安排教學計劃過程中，我進行了大膽取舍和補充。

以必修1 Unit1 Friendship為例，我將其整合為6個課時:

第一課時:Warming up and speaking

第二課時:Reading

第三課時:Learning about language

第四課時: Extensive reading

第五課時: Using language (Listening and writing)

第六課時: Revision (Summing up and learning tip)

2.積極培養學生學習英語的興趣。必修3 unit3 The Million Pound Bank Note是一部戲劇，我根據課文的特點，組織學生編排，表演了一些英語劇。這既提高了興趣，又對課本知識有所幫助。

3.有效利用多媒體手段，促進學生思維的開放性、靈活性和創造性。例如，我在上必修2 unit1 Cultural relics (Reading)時，首先展示了一些文化遺址的圖片，讓學生談論其特點，然后導入到課文《尋找琥珀屋》，學生對琥珀屋的情況表現了極大的興趣。

4.知識傳輸應該經過真正的“引導”，而不是直接“灌輸”。新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生的學習方式由被動接受轉為通過自主探索、實踐等親身體驗的學習。當然經過引導，學生有時仍然不能知道，但是，經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導的價值。

5.建立良好的師生關系，創造寬松、和諧的氣氛。我經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。在開學一周后，我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果、學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度地提高教學質量。◆(作者單位:江西省進賢縣第二中學)

□責任編輯:黃婉瓊