融入生活 感悟數(shù)學

數(shù)學來源于生活，又要為生活服務(wù)，數(shù)學與生活之間有著密切的聯(lián)系。然而在教學中，我們卻常常忽略這種聯(lián)系，而去研究抽象的數(shù)學知識，形成數(shù)學、生活兩張皮，致使學生感到數(shù)學枯燥、難學，與自己的生活相離很遠，體會不到數(shù)學在生活中的巨大作用，從而厭倦學習數(shù)學。如何來解決這個問題呢?心理學研究證明:有效的學習是建立在兒童的經(jīng)驗上的，越是貼近學生生活的內(nèi)容，就越能激發(fā)起學生的學習興趣。教學中只有還原教材的生活本原、還原知識的生活本原，使教學的內(nèi)容與學生的生活緊密結(jié)合，才能使學生們樂于學習數(shù)學，才能使數(shù)學課堂充滿生命的活力。

怎樣還原教材的生活本原呢?教師就要把教學內(nèi)容與學生的生活進行整合，找到生活與知識的契合點，并以它為切入點來進行教學。那么怎樣把教學內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合呢?在教學中我做了這樣一些嘗試:

一、融認數(shù)教學于生活情景中，培養(yǎng)學生的數(shù)感

認數(shù)教學是低年級數(shù)學教學的基礎(chǔ)，《數(shù)學課程標準》指出:“在教學中，要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交易的作用，初步建立數(shù)感。”數(shù)是從生活中抽象出來的，怎樣把它和學生的生活實際相聯(lián)系呢?實踐證明，引導學生展示隱藏在數(shù)字后的背景，使其對數(shù)字的認識更具人文色彩是培養(yǎng)學生數(shù)感的好方法。例如，在“百以內(nèi)數(shù)的認識”一課中，在學生對百以內(nèi)數(shù)有了一定認識后，教師請學生說一說最喜歡哪個數(shù)，為什么會喜歡它?這就使學生很自然地把數(shù)字和自己的生活聯(lián)系起來，有的把數(shù)字和自己的生日聯(lián)系起來，有的和自己家的門牌號碼聯(lián)系起來，有的和班里的人數(shù)聯(lián)系起來，這樣學生就把數(shù)字拉進了生活，使數(shù)學知識生活化，在具體的生活情境中感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用。

在學生體會身邊處處有數(shù)學的同時，教師進一步擴展，向大家介紹數(shù)字:“我向大家介紹56這個數(shù)，因為中國有56個民族，看到56我就會想起我國是一個多民族的國家。你能給大家介紹一些數(shù)嗎?”這個問題在數(shù)和學生的課外知識之間架起了橋梁，給他們提供了一個展示和交流的平臺，學生們紛紛舉手發(fā)言:“我向大家介紹55，我國有55個少數(shù)民族。”“我向大家介紹12，一年有12個月。”“我向大家介紹365，一年有365天。”這些數(shù)在人類文化中具有超過這個數(shù)字本身的意義，把這些教材中沒有但確實能夠體現(xiàn)數(shù)學的文化價值的內(nèi)容補充進去，會使學生們對數(shù)的認識更深一步，體會到數(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系。

最后教師出示52這個數(shù)，問學生:“有關(guān)52，你們知道些什么?”在學生知道了一年有52周后，問學生:“你們知道電視節(jié)目《幸運52》嗎?為什么叫《幸運52》?”接著請學生在課堂上模仿《幸運52》節(jié)目中猜商品價格的游戲，學生們興致極高，在教師高一些、低一些、高很多、低很多的提示下，他們一次次猜中了價格。在對所猜價格與實際價格的一次次比較中，學生不斷協(xié)調(diào)自己猜的結(jié)果，而這協(xié)調(diào)的過程，正是學生感悟數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的過程。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得書本知識與人類生活逐漸溝通，而學生也正在這逐漸溝通的過程中建立了數(shù)感，而且是學生的一個主動建構(gòu)的過程。

二、融計算教學于生活情境中，培養(yǎng)學生計算的興趣

計算教學是用抽象的數(shù)來研究更為抽象的算理和方法，在實際教學中，是教師和學生都感到枯燥的內(nèi)容。但是正確熟練的計算是學生應(yīng)具備的基本技能，是數(shù)學中用以解決實際問題的重要工具。《數(shù)學課程標準》中針對計算提出:“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”同時也提出:“應(yīng)減少單純的技能性的訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理。”怎樣使枯燥的計算教學更貼近學生的實際，怎樣激發(fā)學生對計算感興趣是我們備課時經(jīng)常要考慮的問題。在實踐中，我慢慢摸索到，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，使孩子們在具體的生活情境中，在解決實際問題的過程中去研究計算，能夠使枯燥的計算教學變得生氣盎然。例如，在教學加法時，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)小動物采摘蘋果的情境，分別出示每只小動物的采摘結(jié)果:小松鼠的，盒子里有9個，盒子外有3個;小兔子的，盒子里有8個，盒子外有6個;……請學生擺一擺、算一算每只小動物共摘多少個蘋果，再說一說自己是怎么想的，怎么算的。開放的情境給學生提供了選擇與創(chuàng)造的空間，積極參與使學生們很快掌握了方法和算理。

在研究兩位數(shù)加減一位數(shù)、加減兩位數(shù)的知識點時，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示商店的畫面，請學生任選兩種商品，算一算共要花多少錢?這個情境創(chuàng)設(shè)有益于調(diào)動學生已有經(jīng)驗去幫助悟通算理。這些課中的“算”，不是枯燥、單純的計算，而是有情境的算，有目的的算，即在解決問題的過程中算，通過算，就能知道想知道的數(shù)據(jù)，解決一定的實際問題。這樣不但培養(yǎng)了學生計算的能力，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。實踐證明:賦予計算教學更多的生活氣息，使計算教學與學生們的生活溝通，與學生們的經(jīng)驗溝通，與解決實際問題緊密結(jié)合，就會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法便于掌握。◆(作者單位:江西省南昌市百花洲小學)

□責任編輯:周瑜芽