詩歌教學改革的三點看法

詩歌是中國傳統文學的一種基本樣式，是中華文化一大瑰寶。被譽為“文學中的文學”的詩歌，是一種精妙的語言藝術，是詩人對“語文魔文”獨具匠心的把玩，即使是人皆眼熟的平常語，也因被置于特定的語境中而“點鐵成金”，煥發出超常的新穎性和獨創性。詩歌教學，與其說是知識傳授，不如說是個體生命之間的心靈交流，作為審美中介的教師，其作用只不過是引導學生將心靈融入詩歌的境界和氛圍中去，讓學生以詩人的境遇去體悟、去尋覓、去思考發現隱藏在字、詞背后的含蓄神韻——“象外之象”“弦外之音”。

一、改進教學方法，從詩歌特性出發，整體把握，鼓勵思維出新

詩歌與散文相比，自有獨特的稟賦和獨特的思維規律，其語言藝術，比散文更精妙玄微，詩歌是詩人的一種生命的存在形式，是詩人人格底蘊的升華。作詩最忌直、白、淺、露，要“興托深遠”“命意曲折”，讓讀者以有限去思考和隱喻無限，省悟天理人心之精蘊，升華出藝術的韻味來。因此，在格律的運用、意象的選擇、情景的設置、章法的安排等方面，它是一個和諧優美的整體。詩歌教學，不允許肢解，要讓學生整體把握，結合著自己的生活經驗和閱讀水平，在閱讀中感悟韻味和意超，不能機械化，不能死板。如用現代漢語填平補齊以至語序重組地把唐人賀知章的《詠柳》直譯出來，即是“青綠色的玉石裝飾成整個柳樹，(她)高高地(站在那兒)，(這棵柳樹上有)千萬條嫩綠的柳枝像絲帶一樣垂下來(輕柔婀娜)。不知道(這新發芽的)細嫩柳葉，是誰裁剪得(如此玲瓏精巧)，(那)二月的春風恰像(巧手中的)剪刀(把它裁剪)”。這樣的譯文，已經不如散文了，還有什么詩味?教師導讀詩文可以釋名解典，不能一字一詞對譯。“詩無達詁”，我們理解詩句，應比較寬容，絕不能機械庸俗，非此即彼。中小學階段的詩歌教學，要注意以下三點:

第一，生動形象的描述、豐富合理的想象、披情入里的悟性是構成詩歌教學美的三要素。教師揭謎釋疑固然重要，但關鍵還是學生個體“情感體驗”的過程，要通過涵詠、吟誦、品味、體味才可妙悟、入神。大海游泳，“游泳即已，神質悉移”。對一個根本不下水的學游泳者，任何高明的傳授都是徒勞的。

第二，不能把一些詞語抽出來去分析，要從整體上去把握，從意象出發去把握。注意培養對詩歌的悟性及對詩歌的無窮韻味的追求和樂趣，使學生真正獲得審美的陶醉和愉悅。

第三，要有思維的辯證態度，兼容不同理解。這是學生真正感悟的必經之路。教師的講解，要簡明扼要，要啟疑策略，要讓學生真正自讀。在讀中感悟、琢磨、想象、理解，并在此基礎上實現對作品的審美判斷及總體把握。要允許學生“因我而解”“為我所用”，鼓勵思維出新。

二、改善教學手段，通過美讀、吟唱、背誦等多種教學形式，領會作品興趣，實現熏陶濡染

詩言志，志自然離不開情。至若敘事、寫景、詠物之外，也往往系之以情，“三吏”、“三別”、《琵琶行》等許多名篇，都不只是記敘幾件所見所聞的事，而是飽含濃烈的情，動人心魄。詩歌教學，入境的體驗勝于巧妙的傳授，入情的美讀勝于精到的解說。利用現代音響、錄像、多媒體等教學手段，創設適當的情境，使學生置于特殊氛圍中，心靈震顫，接受強烈的情感高峰體驗，升騰追求真、善、美的不可扼制的激情沖動，是詩歌教育功能的要求。教師的配音范讀是要真正意義上的美讀，以良好的情感修養去吟唱，可以入情入景，搖頭晃腦，一唱三嘆;教師要將備課時體驗到的情感熔鑄于美讀、吟唱之中，用激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動其情感的漣漪，用詩歌教學去開啟青少年心智，培植崇高的理想精神，使學生保持亢奮、旺健、陽剛的前進式精神狀態，點燃其生命能量，激勵其追求生命價值。

再就是背誦問題，要高度重視背誦的意義。中小學時期是記憶的關鍵期，詩歌短而精，背誦對于這個年齡段的學生來說不是難事，但教師要指導學生學會提綱摯領，理出背誦材料的結構，使之化繁為簡。如余光中的《鄉愁》，第一節寫母子別，第二節寫夫妻別，第三節寫生死別，第四節寫故鄉別。這“四別”分別用一個意象來表達，母子別用“郵票”，夫妻別用“船票”，生死別用“墳墓”，故鄉別用“海峽”。只要抓住了這一綱領，背誦便不難了。詩背多了，積累多，儲存多，人文底蘊足，就容易上境界，出靈氣，“腹有詩書氣自華”。

三、開拓詩歌教學渠道，因勢利導，允許有才氣的學生用詩的形式表情達意

除引導學生學習課本上的詩歌之外，還可以指導學生學習《中國古代詩苑精品》《當代千家詩詞選》等，摘取具有自立自強品格的佳句常讀常用。將詩詞學習列入第二課堂，開展課外活動。組織詩社，以詩社為基礎，教些格律韻譜知識，開展朗讀、表演、研究、創作和交流，積極參加聯校和社會組織的詩詞誦讀和比賽活動。

如果只是停留在賞析的層面上，引導、指導學生創作少，自己創作更少，那么學生的創作就很難登堂入室(上作文本)，而是在課外練筆上偶露崢嶸，春去秋來，自生自滅。“詩種”很難在他們心中播下，扎根，發芽，開花，結果。對成績優秀、有才華、有興趣學習詩歌創作的，不應為追求升學率而橫加阻止，要因勢利導，熱情幫助他們。喜、悲、情、怨，成功時的放縱，失落時的頹喪，都是產生詩歌的沃土。在平時的寫作教學中鼓勵有才氣的學生適當嘗試用詩的形式來表情達意，順乎青少年天性，也符合人的成長規律。事實上，歷史上許多大詩人都是自幼不嶄露頭角，而我們只想讓大學來培養詩人那就太晚了。

完整健全的現代教育，應是人文精神與科學精神的有機整合，我們要努力改進詩歌教學，讓詩歌的精華以審美積淀而深入年輕一代的心靈。◆(作者單位:江西省新余市渝水區招生辦公室)

□責任編輯:王鋒旗