閱讀教學中的“讀”與“背”

閱讀教學是語文教學的關鍵，也是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發(fā)展，盡快盡早培養(yǎng)學生的閱讀能力，成為教育改革的重大舉措。怎樣上好閱讀課是語文教師長期探討的一個問題。針對閱讀教學的特征，我總結出在閱讀教學中教師應注重“讀”與“背”這兩點。

如何讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道，我認為應該從兩個方面入手:

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

1.創(chuàng)設情景，激起學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣?低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，因此，在低年級的閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學手段，運用情境教學是十分有效的。如教學《媽媽的愛》一文，為了使學生感受母愛，教師可創(chuàng)設以下情境激發(fā)學生探究閱讀的興趣。先播放歌曲《世上只有媽媽好》和有關母愛的圖像，讓學生聽、看完后問:“媽媽好不好，媽媽究竟好在哪里?”“我的成長和媽媽的愛有什么關系?”然后讓學生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求學生通過閱讀課文，根據(jù)課文中的內(nèi)容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話。在繪畫中體會媽媽對自己的愛。通過創(chuàng)設多種情境，讓學生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認識媽媽對自己的關愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關愛的意識，充分調(diào)動和激發(fā)了學生閱讀探究的興趣。

2.設下疑點，激發(fā)閱讀探究興趣

興趣是學習的先導，意志是學習的保證。小學生的心理很不穩(wěn)定，學習主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極閱讀和思考，主動參與探究，最終完成學習任務。在閱讀教學中設疑，教師要深入鉆研教材，根據(jù)一定教學目標和教學要求，精心設計問題，選擇設疑之點。如教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設疑:“小蝌蚪為什么要找媽媽呢?”“小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢?”這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。只要能找準設疑點，學生探究的興趣就會被激發(fā)。

二、培養(yǎng)正確的閱讀方法

從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習方式，學生可以根據(jù)自己的實際需要，獨立自由地確立目標、選擇讀物、制訂計劃、控制進度、檢查效果。但由于小學生各方面的能力有限，所以我加強了宏觀調(diào)控和方法指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，每天中午保證有半小時以上閱讀的時間。閱讀時要做到“五到”:眼到、口到、耳到、手到、心到。并且要多鼓勵，少批評。在教師的鼓勵下，學生才會積極投入到學習中去，主動閱讀。“讀”有多種形式。教學中教師可以通過靈活多樣的方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境，比如:1.學生試讀。我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實，句句落實。2.同桌互讀。我要求一個學生讀時，另一個學生必須手拿筆，邊聽，邊圈點，邊勾畫，圈出讀錯的地方，勾出讀得不夠好的地方，讓學生真正成為學習的主人。同時，我還采用賽讀的方式激發(fā)學生多次朗讀。

背誦，也是一種閱讀基本功。它不僅有助于學生積累名篇佳作，而且可以檢查對課文的理解程度和朗讀能力。要在學生理解內(nèi)容和熟練朗讀的基礎上背誦;低年級課文篇幅短小，要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落。

1.背誦能夠增強理解能力。人的記憶有兩種:一種是機械記憶，一種是理解記憶，小學生理解能力較差，主要是機械記憶，但小學生思維單一，精力充沛，記憶力強，這一階段，不能要求學生理解了以后再去記憶，還真的要來點“死記硬背”，這有利于以后長大回味便于加深理解。

2.背誦可以提高語言表達能力。在誦讀過程中，學生記憶的是經(jīng)過錘煉的、規(guī)范的書面語言和文字語言，反復誦讀書上的規(guī)范化語言，學生就潛移默化地掌握了這些準確、生動、形象的語言，吸收消化為自己的東西。需要口頭表達時可能就脫口而出，需要書面表達時，也能自然流諸筆端，尤其是那些優(yōu)美語句，誦讀后會給學生留下深刻印象，日積月累就能有效提高學生的語言表達能力。

總之，在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情地朗讀作為理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情的重要方法，并在讀的基礎上大量背誦，這能強化認識，深化理解，提高閱讀理解能力，這些能力的形成，正是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。◆(作者單位:江西省永新縣龍源口鎮(zhèn)小學)

□責任編輯:黃婉瓊