關注情感 評價激勵

[教學片斷]

師:你能用一定、可能、不可能來說說生活里的“數”事嗎?

生1:每一個人都一定有自己的屬相。

師:你的屬相是什么?(學生趣味盎然、相互訴說)告訴你們，王老師也有自己的屬相，我是屬蛇的。你們中有幾個，就是我的幾倍。

生2:我長大后可能會成為一個鋼琴家。

師:朝著自己的目標努力，的確有這個可能，老師先預祝你夢想成真，好嗎?如果你結對子，我們班的鋼琴家可就有20多人了。

生3:今天，老師可能會表揚我。

師:你說得可真好，老師現在就想表揚你了。

生4:公雞不可能會下一個蛋。

生5:男人不可能生小孩。

……

[教學反思]

1.貼近生活，讓課堂充滿活力。

語文和數學教學同樣要源于生活，沒有生活的數學就是沒有魅力的數學。“一定”“可能”“不可能”是三個比較抽象的概念，讓學生用這三個概念來描述生活中的事，既能幫助學生更好地理解，又激發了學生的學習興趣，學生各抒己見，暢所欲言。同時，學生還認識到現實生活中蘊藏著豐富的數學問題，從而發散學生的思維，真正體現了“小課堂、大社會”的教育觀。

2.關注情感，讓評價激勵學習熱情。

情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。《數學課程標準》中明確指出:“對數學學習的評價，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”在這個教學片斷中，學生舉的每一個實例，教師都適時給予引導和評價。

例如:“你的發言真是太精彩了”“你說得可真好”，簡單的幾個字，卻使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，尤其是當學生的發言獲得同學們的掌聲的時候，來自伙伴們的這種激勵效果是無法比擬的，它對整個課堂氣氛、學習情感的激發起到了很好的渲染、促進作用。對于學生的發言，教師要進行恰當引導，對學生進行人生觀、價值觀的培養。這樣的教學，學生不只是學到了數學知識，更重要的是從中一次次地體驗到了成功的愉悅和師愛的魅力。教師在激發學生興趣的同時，更好地幫助了學生建立自信心。◆(作者單位:江西省遂川縣教育局)

□責任編輯:黃婉瓊