小學生自主學習能力的培養

21世紀的今天，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”布魯納在《教育過程》中也提出了“學習學習方法”的口號。因此，在人生學習的基礎階段——小學，幫助學生掌握學習方法，提高自主學習能力顯得尤為重要。

小學作為一個基礎學習階段，要求教師以各種方式幫助學生掌握學習方法，提高學習能力。如:學生的主動性學習能力較差，被動式學習狀況較普遍，學習積極性不高;教師視“分數”為生命線，只注重知識的灌輸，一味進行“填鴨式”教學;教學考核偏重學生成績，忽視整體綜合素質等。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動;善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。學生自主學習意識的強弱直接影響著學生自主學習能力的高低。

一般說來，自主學習意識較弱的學生，在學習過程中，只是被動、消極地學習，很少運用學習方法;自主學習意識高的學生，在學習過程中，則會采用較有效的學習方法，積極、主動地學習。轉變觀念是培養自主學習能力的關鍵。如今，互聯網技術、遠程教育技術的廣泛應用，打破教育的封閉狀態，突破教育的時空界限。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的唯一源泉。因此，教師要轉變傳統以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念，實現從傳統教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念的轉變。在教學中，教師應把中心地位讓位給學生，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協助者，讓學生真正成為學習的主體。并讓他們知道怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，不斷增強學生的獨立性、自主性。教師可利用多媒體進行輔助教學，將教學中枯燥、抽象而生硬的問題，寓于情景之中，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲望，吸引學生積極思考。

此外，“反饋”是教學活動的重要環節。《學記》中曾指出:“時過然后學，則勤苦而難成。”現代信息論和控制論也告訴我們:沒有反饋就沒有控制，也不可能調節。因此，要提高教學效果，教師就要全方位、多渠道、快速而準確地獲取反饋信息，特別是要重視課后反饋，以便能及時調整自己的教學策略，從而使教與學雙邊活動順利、默契地進行。也可通過“課堂日記”，與學生共同探討教學中的得與失，真正做到“教學相長”。◆(作者單位:江西省分宜縣鈐陽中心學校)

□責任編輯:黃婉瓊