如何搞好初中英語寫作訓(xùn)練

英語作為一門語言學(xué)科，最基本的功能是交流。因此，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流是英語教學(xué)的最終目的，而語言的交流不僅表現(xiàn)在口頭上，同樣表現(xiàn)在書面表達上，因此，英語寫作教學(xué)在英語日常教學(xué)中占有十分重要的地位。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫的能力的形成和發(fā)展對學(xué)生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生的語言綜合運用能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手、無所適從，并且相當(dāng)一部分同學(xué)不愿或不會寫作。如何解決這些問題，已成為許多教師積極探討的課題。

一、識記單詞、短語、習(xí)語，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)

《新概念英語》的作者強調(diào):“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”學(xué)生作文的難點是:內(nèi)容貧乏、思路閉塞、語言不暢。要解決這一問題，就必須重視記憶單詞、短語、習(xí)語。英語寫作教學(xué)應(yīng)該本著循序漸進的原則，遵從詞——句——篇的順序。詞是基礎(chǔ)，句是橋梁，篇是目的。整個訓(xùn)練遵循詞不離句、句不離篇的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。文章好比高樓大廈，單詞習(xí)語是修建高樓大廈必不可少的建筑材料。單詞是構(gòu)成語言的最小單位。沒有詞就不成句，沒有句就不成文。訓(xùn)練學(xué)生的寫作，要先訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的積累。要記住考綱上的二三千單詞和數(shù)百個短語，并會初步運用，對大多數(shù)學(xué)生來說是不容易的，這就要求我們天天學(xué)習(xí)，天天記憶，有計劃有目的地復(fù)習(xí)鞏固，并盡可能運用所學(xué)的詞語造句。例如:學(xué)習(xí)了“full”“fisrt”“l(fā)ast”等之后，便引導(dǎo)學(xué)生造句，如:“My full name is Bill Smith.”“My first name is Bill.”“My last name is Smith.”有助于學(xué)生更加牢固地掌握、積累詞匯。

二、強化朗誦訓(xùn)練，提高寫作水平

在農(nóng)村的許多地區(qū)，由于客觀條件的限制，學(xué)生的英語語言輸入量嚴(yán)重不足，特別是以聲音、圖像、動畫等形式出現(xiàn)和真實環(huán)境下的語言輸入就更少。輸入的不足產(chǎn)生了輸出的困難。因此許多農(nóng)村中學(xué)生英語作文水平普遍低下，在現(xiàn)有條件下，用什么方法可以大面積提高學(xué)生的英語寫作水平呢?強化朗誦訓(xùn)練，充分利用朗誦對英語習(xí)作的正遷移作用，可以有效提高學(xué)生的作文水平。

培根說:“一切的知識，不過是記憶。”試問，一個學(xué)生若沒有大量的、高質(zhì)量的、系統(tǒng)的輸入，怎么談得上有輸出，又如何能進行英語交流呢?在改革開放以前的年代里，在沒有任何教學(xué)輔助措施的情況下，卻培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的外語人才。那個時代的人就是通過背誦學(xué)外語，背單詞、背課文、背一切可找到的語言材料，最后就干脆捧起大字典來背。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學(xué)漢語如此，學(xué)習(xí)英語也是如此，大量的閱讀背誦是擴大詞匯量和獲得廣博知識的源泉。教師在開學(xué)初應(yīng)首先通讀全冊課本，了解各個話題，確定寫作項目，進而明確一學(xué)期的朗誦任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況作出安排，基本上每周背誦三五篇。

課文為作文提供了語言、內(nèi)容和范例，朗誦課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是人們對語言文字的直接感知領(lǐng)悟和能力把握，是一個人語言素質(zhì)的直接反映，語言感受能力的強弱和語言材料的積累緊密相連。給學(xué)生廣泛的、難度適中的、有趣的朗讀材料，并要求他們朗讀后有選擇地整理里面的詞匯和語句，就會使學(xué)生在寫作不僅有詞可用，而且有內(nèi)容可參考。

三、持續(xù)不斷進行寫作訓(xùn)練

寫是知識的操練，是知識的運用。要將感知的東西加以運用，就要多練，練是提高書面表達的核心。首先要引導(dǎo)學(xué)生造句，由簡到繁。從七年級上冊的第一單元開始，教師就要利用課文中的“四會”要求，訓(xùn)練學(xué)生寫的技能，每單元的復(fù)習(xí)要點是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的極好材料，要讓每個學(xué)生首先理解材料的含義，然后分別造句，為將來寫作練習(xí)打基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)每個話題模仿課文寫作一兩次，可以模仿整篇課文，也可以模仿其中一部分或其中一段。如我們目前所使用的人民教育出版社出版的新目標(biāo)版《Go for it》七年級上冊教材的第三單元的內(nèi)容是介紹家庭，就可利用前面所學(xué)過的姓名、年齡、國籍、職業(yè)、工作地點等方面的知識來進行家庭成員之間的介紹。總之，我們可利用每單元的話題進行寫作訓(xùn)練，把作文的訓(xùn)練列入每周訓(xùn)練的重點。

接著，讓學(xué)生收集自己所寫過的作文，交給老師編輯成集。學(xué)生寫過的短文讓他們自己建立作文集。作文可以是課堂布置，可以是練習(xí)冊上的，也可以是試卷上的，通過不斷收集及訂正，學(xué)生能夠感受出自己曾經(jīng)寫過的作文存在的問題。在此階段，教師也應(yīng)當(dāng)及時檢查學(xué)生的作文集，并幫助他們進行修改訂正。最后，利用每天的課前幾分鐘時間來檢查學(xué)生對作文集的背誦情況。通過背誦，學(xué)生進一步熟悉了該話題，該語言項目的寫作，也為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝藞詫嵉幕A(chǔ)。

總之，英語寫作水平是學(xué)生學(xué)習(xí)英語綜合能力的反映，寫作訓(xùn)練是對學(xué)生所學(xué)語言進行綜合運用的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就，它必須貫穿整個教學(xué)活動過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，由淺入深、由易到難、循序漸進，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。◆(作者單位:江西省興國縣崇賢中學(xué))

□責(zé)任編輯:黃婉瓊