認知寫作:開發作文教學內容的新嘗試

長期以來，我國中小學作文教學內容基本上是圍繞文體知識展開的，作文教學似乎就是教學生寫出一篇篇具有文體規范的“文”。那么，作文教學內容除了文體知識外，還有哪些可以開發的空間?作文教學除了教學生寫“文”之外，還可以有哪些文本形式?

對上述問題的思考，可以從反思作文教學中的“真情實感”入手。

一、對我國作文教學中“真情實感”的反思

我國自新學制以來，作文教學一貫重視真情實感。不可否認，我國作文教學中的“真情實感”的確有其合理成分，而且有著豐厚的經驗積淀。但問題是，僅僅依靠真情實感并不能保證高質量的作文教學。

首先，過分強調真情實感，其結果是把作文教學引向褊狹的路子。因為整體性、體悟性、意向性的感性思維方式，和分析性、邏輯性的理性思維方式是人類重要的兩種思維方式，所以寫作作為一種思維外化活動，應該綜合運用兩種思維方式。可目前，我國中小學作文教學卻大肆張揚真情實感，似乎有了真情實感就可以解決作文教學中的一切問題，這種過分偏向感性思維方式，嚴重忽視理性思維方式的作文教學，導致學生主觀抒情有余，理性表達不足，擅長文學化散文化的寫作，拙于理性思考和研究性寫作，缺乏應對現代生活的全面寫作能力。

其次，一味堅守真情實感的作文教學之道，重在寫作的“體悟”“感悟”上下工夫，就會疏于開發具體詳盡、切實管用的寫作技能。目前我國作文教學在訓練有效寫作技能方面，遠遠不能滿足學生的實際需求，與國外作文教學技能訓練也有很大的差距。也正因為如此，有的研究者就認為，當前流行的以激發學生真情實感為目的的“情境作文”“值得擔心”，因為“語言功底并沒有上去”。

第三，并不是所有的文章類型都可以依靠真情實感來寫作。陳果安指出：“對于記敘性文章，其轉換機制和口語差不多，記敘性文章寫作，常常有‘自動性’。只要作者閱歷豐富，情感體驗深刻，在情感的推動下，事物表象往往會出現一種‘自組織’的狀態……寫作技巧下降到次要地位……這就是高玉寶、奧斯特洛夫斯基一類作家取得成功的原因……但是絕大多數情況下的寫作是要從事專門的訓練的。”比如議論文、說明文等往往需要專門的語言表達技能。

最后，真情實感類寫作是一種“弱”的語言表達方式。杜威提出三類思維方式——“意識流式的思維”“停留在可以直接感知事物上的缺乏明確目的、缺乏控制的思維”和“反省思維”，并指出：“前面提到的頭兩種意義的思維可能對于心智是有害的，因為它分散了對于真實世界的注意，可能浪費時光。另一方面，如果適當地運用這類思維，人們也可能得到真正的歡樂，并且也可成為進行必要的再創造的資料。但是無論如何，它們都不能獲得真理，他們本身并不能展示出讓人們接受、堅持和愿意作為行動依據的東西。它們可能包含有一種情緒的信仰，但卻不含有理智的和實際的信仰……”也就是說，從思維方式上看，真情實感類的寫作實際上是一種“意識流式”的、“缺乏理性反省控制”的淺層次思維，雖然在一定程度上能夠通過宣泄情緒帶給人快樂，但對于理智思考事物、獲得真理來說，卻是粗糙的、軟弱無力的語言表達方式。

二、認知寫作的基本理論和教學內容開發

鑒于對作文教學中“真情實感”的反思，本文提倡認知寫作，希望能有效開拓既有作文教學內容的空間和視野，以培養學生更加全面的寫作能力。

認知寫作的基本理論認為：寫作除了表情達意功能之外，還是交流、組織、發表信息的重要工具，也是學習新知、提高認知、解決問題、應對工作和生活事務的重要手段。寫作的過程就是思考的過程，即根據讀者和寫作目的不斷深化認識、調整思路的過程。因此寫作者應能利用各種媒介形式的資料，有目的地獲取、篩選、組織信息，深化認識、發展認知、解決問題：能借助文字、圖表和標題等寫作技能進行高效清晰的思維和表達。在國外，與認知寫作本質相似的一種提法是“通過寫作而學習(Writing to Learn)”。威廉姆(William K.Zinsser)的Writing to Learn一書中，充分揭示了寫作作為學術研究方法和學習方法的魅力，使人明白“寫作作為學習的開始……寫作可以幫助任何人用邏輯形式來組織和呈現他們的想法……寫作可以幫助任何一門學科”。

基于認知寫作的理論及相關方面的研究成果，本文初步嘗試開發出以下認知寫作教學內容體系：

1.認知寫作的運用范圍

1.1 學校課程(學校所開設的一切課程，包括跨學科課程)的學習活動：

1.2 學校研究性學習或綜合實踐活動；

1.3 現實生活中學習和研究活動

2.認知寫作的內容范圍

2.1 學習或研究活動展開過程的管理；

2.2 學習或研究活動中對思維過程的輔助、監管和反思；

2.3 學習或研究活動中對研究資料的處理、新知的獲得：

2.4 學習或研究活動結果的陳述

3.認知寫作的寫作形式

3.1 學習或研究活動流程管理獎寫作形式，如研究設計、開題報告、學習提綱等；

3.2 學習或研究活動中輔助思維的寫作形式，如學習日志、學習記錄、頭腦風暴、結構練習、等：

3.3 學習或研究活動中有助于資料駕馭的寫作形式，如有助于深度閱讀文字資料的寫作翻譯、要旨敘述、概念地圖、編寫寫作思路流程圖，有助于資料加工整理的讀書卡、提要、綜述、札記、列表、統計圖：

3.4 學習或研究活動的成果展示類寫作形式：學習心得、讀書報告、小論文、學術論文、研究報告等

從上述認知寫作教學內容的開發體系可以看出，既有作文教學內容得到大幅度的拓展：作文教學不僅僅是教會學生寫一篇篇的“文”，更多的情況下，還要求學生針對實際學習和研究需要，非正式地、自由隨機地寫成樣式多變、長短自由的“段落”或“片段”——用嚴謹的術語表達，應該叫做“語篇”，即由一組組相互連貫的句子所組成的語言運用單位。正是在這些“零星”的語篇寫作中，一些具體的細節、觀點、推理誕生了。作文教學也不僅要學生寫出文字文本，還要學會制作各種圖和表——圖表式文本，正是在這些圖表的寫作中，資料的處理速度和質量得以大幅度提高。這些都是傳統寫作課程內容很少涉及的。

三、認知寫作知識的教材樣章設計

為了使理論論證的認知寫作知識轉化為中小學作文課堂的教學形態，方便廣大師生的理解，這里特意設計出一例教材樣章。

1.教材樣章設計說明

教材要細化、深化并呈現教學內容。本教材樣章設計所涉及的認知寫作教學內容主要包括以下幾點：

一是充分體現認知寫作教學內容體系中的1.1“學校課程(學校所開設的一切課程，包括跨學科課程)的學習活動”。教材為了展示認知寫作在學校課程學習中的運用，特選擇人教版普通高中實驗教材《思想政治》必修1第二單元第六課“投資理財”為學習內容，并將活動主題命名為“跨學科學習專題：通過寫作學習‘投資理財的選擇’”。

二是充分體現認知寫作教學內容體系中的2.2“學習或研究活動中對思維過程的輔助、監管和反思”和2.3“學習或研究活動中對研究資料的處理、新知的獲得”。教材詳盡呈現了寫作促進學習“思想政治學科”過程的具體情形，如通過文字表、提要進行資料加工，通過介紹、聽課總結進行學習過程的反思和監管等。

三是充分體現認知寫作教學內容體系中的3.“認知寫作的寫作形式”下屬的系列內容。教材詳細闡釋了寫作促進學習“思想政治學科”所必需的寫作形式(文字表、提要、總結、學習心得等)及其操作要點。

四是力促學生的寫作思維方式從“學習寫作”轉向“寫作促進學習”。教材所創設的五個寫作活動，鮮明地體現了“寫作促進學習”的思維過程，與傳統作文教學“學習寫作”的思維方式有很大差異。下表詳細比較了這種差異，可以幫助理解本教材樣章的設計意圖：

2.教材樣章的具體呈現(本教材樣章適用于高中一年級)

跨學科學習專題：通過寫作學習“投資理財的選擇”

所跨學科：語文學科和思想政治學科。

(1)閱讀人教版普通高中實驗教材(思想政治>必修1第二單元第六課中“投資理財的選擇”這部分內容，選擇幾個適當的角度對“儲蓄存款”“銀行信貸”“股票…‘債券”“保險”等金融知識加以對比，用文字表的形式表示出來。

1)文字表是以文字表達資料內容的表。結構如下：

表題：是表的中心內容的概括說明。如果在一篇文檔中出現多個表，表題前面要排列序號。表題在表的正上方。

表頭：是用來概括行題或列題的欄目，若列題和行題很明確，表頭可以省略。

行題和列題：行題又稱豎欄目，一般表示比較、研究、觀察的對象；列題又稱橫欄目，一般表示比較、研究、觀察對象的具體內容。列題和行題下面可以劃分出更具體的副列題或副行題。列題和行題的設計要合理清晰。

2)根據文字表結構，初步制作文字表各部分內容。

·擬定表題。

·提煉“對比項目”，制作行題。要認真研讀教材內容，找出“儲蓄存款”等五種金融知識的特征，提煉對比角度，轉化為對比項目，并用簡潔的短語概括出來，形成行題：行題的排列層次要清楚，符合邏輯。

·制作“列題”。要認真研讀教材內容，高度概括每一行題涉及的具體內容。

3)制作文字表。把文字表各部分內容轉化為表格形式，并適當調整語言表達，力求語句的結構統一，長短合適，排列整齊。

(2)用300字以內的篇幅，為“投資理財的選擇”寫一個提要。提要是轉述者用自己的話語概括原作的內容。

提要的寫作要領：要著眼于段落，尤其是傳遞實質信息的“主體段”(串聯全篇的“結構段”和為舉例說明實質內容的“輔助段”可以放在次要位置)；把主體段的中心語句或中心觀點逐個提煉出來；調整各中心語句或中心觀點的語句，使之連貫、通暢：默讀，與讀原文時的印象加以比較，看是否有遺漏。

(3)教材中介紹了三種類型的債券，請你按照自己的理解，用自己的話來描述這三種類型的債券，并嘗試講給第一次接觸這些概念的人聽。

(4)請寫出老師講解“投資理財的選擇”的聽課總結。要準確、清晰、簡潔地總結出老師的思路和講課技巧。

(5)你認為學習這部分內容最大的收獲是什么?這一收獲是通過老師講解獲得的，還是通過自己的努力獲得的，還是通過其他途徑獲得的?試著描述你獲得這一收獲的具體過程。