放鴨子與課程整合

有人戲稱“教書”為“放鴨子”，這是對教書行當的“自我解嘲”，細細品味，也頗有一番滋味:放鴨子是為了讓鴨子自由自在，輕松活潑地各尋其食，胃口大的可以多吃點，胃口小的可以少吃點。盡量避免“吃不了”或“吃不飽”的現象存在。鴨子吃飽了，心情舒暢了，就能順順利利多下蛋。我們很難想象，對每一只鴨子喂同一種食物，同樣多的分量，要求它們下同樣大小、同樣多的蛋會是一個什么樣的結果。而我們的語文教學對教學中的偶然性、復雜性和不確定性試圖有目的、有計劃加以控制，只強調外因，而忽視內需。這似乎有讓鴨子吃食均等、下蛋統一相似之嫌。

粉筆加黑板、老師加課本的課堂結構組合，要培養學生包括對語文信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯等在內的語言能力，顯得有點力不從心。

信息技術發展，教師、學生對信息技術的掌握，為信息技術與語文課程的整合創造了有利條件。信息技術與語文課程的整合為語文教學帶來了全新的視角，使“放鴨子”有了更為廣闊的天地。以多媒體、計算機網絡為中心的信息技術，可以為學生的語文學習創造一個輕松的環境，提供豐富的資源，讓學生能夠各盡所能，按需求索，盡量避免“吃不了”或“吃不飽”的現象。為“鴨子”多下“蛋”——“信息素養與語文能力”的提高，提供了保障。

在實施“課程整合”的研究中，我們強調把信息技術作為教學結構的有機組成部分來衡量。利用其多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡技術等信息技術的優點，使其成為教師的教學輔助工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，使學習者實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主學習和有意義的學習。

我們的“課程整合”，是把教學中的復雜性、偶然性或不確定性因素作為教學的本質特征來加以研究的。每位學生能夠直接參與教學策略、教學目標、教材的研究，選擇適合他們自己的學習方式，從而使自己始終處于情趣盎然的學習狀態，就像放養在大自然的一群鴨子，能夠各自在水里、田間、草叢等處尋覓到適合自己口味的東西。這就大有利于發揮各人的聰明才智，有利于提高情商，張揚個性。

當然，老師“放鴨人”的角色定位要明確，必須做好組織、協作、輔助等工作。要明確提出每一堂課的學習期望，利用共享資源進行協作學習，盡管仁者見仁，智者見智，但都能相互取長補短，集思廣益，最終達到共同提高的目的。◆(作者單位:江西省余江縣第一中學)

□責任編輯:王鋒旗