巧尋一線以串珠

收錄到課本里的文章都有其獨(dú)特的韻味，文章中的亮點(diǎn)就像一顆顆閃亮的珍珠。然而僅僅把這些珍珠一一把玩，課堂勢(shì)必會(huì)散亂。好的串線，既是一堂課破題開(kāi)講的切入點(diǎn)，又是一篇課文教學(xué)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)，更是學(xué)生能力培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。它應(yīng)該是“窺一斑而知全豹”的“一斑”，更是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“一發(fā)”。巧尋串線，去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，一定能取得以少勝多、高效低耗的課堂效果。

人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中收錄了牛漢的散文《我的第一本書(shū)》，深深打動(dòng)我們的不僅僅是第一本書(shū)的故事，而是與書(shū)有關(guān)或是由書(shū)引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的情意，是上個(gè)世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對(duì)生活那份獨(dú)特的感受。“我的第一本書(shū)”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊(yùn)含著生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要了解“我的第一本書(shū)”的真正含義;要了解作者對(duì)“第一本書(shū)”的思想感情;要理解作者對(duì)生活的詩(shī)意感悟。

然而對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的生活離他們畢竟很遙遠(yuǎn)，共用一本書(shū)的經(jīng)歷對(duì)他們也如天方夜譚。所以要學(xué)生理解作者對(duì)生活的那份獨(dú)特感受，尚有一定的難度。靠老師的解釋說(shuō)明又只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而失去它的意義。尋找一條怎樣的線索來(lái)貫串課堂，讓作者的情感和學(xué)生的自身體驗(yàn)拉近距離，而使之能自然領(lǐng)會(huì)文章中種種真摯的情意呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)做串珠線，“請(qǐng)用‘我的第一本書(shū)是一本____的書(shū);對(duì)于這本書(shū)，我心中____。”寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)文章的感悟。”這條串珠線又通過(guò)三個(gè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展:

一、替代作者，體驗(yàn)情境

在學(xué)生看了一遍課文以后，我把這節(jié)課的目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，告訴學(xué)生:“今天上這節(jié)課只需完成一項(xiàng)任務(wù)，用上面的句子寫(xiě)一段話。”學(xué)生們難以置信地看著我，興奮起來(lái)。這看似簡(jiǎn)單的目標(biāo)化解了學(xué)生的為難情緒，激發(fā)出了他們的閱讀興趣。看火候已到，我話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō):“文章中寫(xiě)的是上個(gè)世紀(jì)二三十年代的事情，人們生活貧困，缺吃少穿，更別說(shuō)像現(xiàn)在有這么多娛樂(lè)了!這離我們的生活太遠(yuǎn)了，作者說(shuō)了我們也理解不了啊!”

同學(xué)們頓時(shí)七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)“想象”，有的說(shuō)“想想電視里看過(guò)的窮人家的日子”，有個(gè)同學(xué)沮喪地說(shuō):“就是，我們又不是在那個(gè)年代的胡適。”這句話讓我找到了機(jī)會(huì)，于是我適時(shí)點(diǎn)撥:“如果有時(shí)光轉(zhuǎn)換器，這節(jié)課把我們帶回到那個(gè)時(shí)候，成為作者就好了。”一些聰明的同學(xué)馬上醒悟過(guò)來(lái)，說(shuō):“把自己當(dāng)成作者，想象著讀。”其他同學(xué)恍然了。這時(shí)教師出示步驟一，同學(xué)們覺(jué)得這是自己想出來(lái)的結(jié)果，顯得特別積極。有的直接把自己的名字代替了“我”，有的表情漸漸凝重，看得出都進(jìn)入了情境之中。

活動(dòng)分析:由于學(xué)生離文本背景較遠(yuǎn)，如果一開(kāi)始就有明確的問(wèn)題，學(xué)生的功利思想往往過(guò)重，影響閱讀的情趣。所以讓學(xué)生“替代作者”隨意閱讀，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，也不在乎他們對(duì)課文的理解粗淺，寫(xiě)話也沒(méi)有字?jǐn)?shù)的限定。在輕松閱讀的狀態(tài)下，有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

指向勾畫(huà)，誘導(dǎo)深入

在第一階段，學(xué)生的感受難免粗淺。很多學(xué)生的一段話只有一句話。如:“我的第一本書(shū)是一本被我一撕為二的書(shū)，對(duì)于這本書(shū)，每當(dāng)我想起，我心中就不由覺(jué)得心酸。”“我的第一本書(shū)是我撕開(kāi)分給喬元貞，后來(lái)父親把它補(bǔ)好的書(shū)，對(duì)于這本書(shū)，每當(dāng)想起它，我就仿佛看到父親那愁苦的臉，聽(tīng)到他深深的嘆息。”……這些都是文章中直接展現(xiàn)給了學(xué)生的句子，很多學(xué)生甚至不知道怎么整合。于是在第二階段提出更高的要求:“勾畫(huà)出有關(guān)介紹第一本書(shū)和表達(dá)作者感情的句子，再聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)出意思連貫的排比句，越多越好。”

十分鐘后，學(xué)生的發(fā)言同前面相比，有了很不相同的表現(xiàn)。“我的第一本書(shū)是一本60年前小學(xué)一年級(jí)的國(guó)語(yǔ)課本;我的第一本書(shū)是一本被攔腰折斷，只有下半部分，沒(méi)有封面，沒(méi)有頭尾，像一團(tuán)紙的書(shū);我的第一本書(shū)是一本父親在麻油燈下用許多白紙，把兩個(gè)半本書(shū)修修補(bǔ)補(bǔ)，補(bǔ)上去的字和印上去的字一樣好看的，用牛皮紙包了皮，在封面上寫(xiě)上名字，裝訂成完完整整的書(shū)。我想起這本書(shū)，我就想起德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)。我想起這本書(shū)，我就想起挎著籃子叫賣紙煙、花生、火柴的喬元貞，不過(guò)心里充滿辛酸，那是他一生中唯一的一本書(shū)。每當(dāng)我想起這本書(shū)，我就想起新打的小麥經(jīng)陽(yáng)光曬透發(fā)出甜蜜蜜的味道，想起用手翻動(dòng)金黃麥粒麻酥酥的感覺(jué);每當(dāng)我想起這本書(shū)，我就想起我的兩條狗像小學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩在教室的窗戶外面等我，我說(shuō)一句，它叫一句的有趣情景……對(duì)于這本書(shū)，我心中有太多的話要說(shuō)。

活動(dòng)分析:聽(tīng)到學(xué)生的描繪，不由得讓人觸摸感受到他們心靈流動(dòng)的軌跡。進(jìn)入第三個(gè)階段已是水到渠成。

詩(shī)情流淌，流暢成文

如果說(shuō)剛才的描繪是與作者同行的話，那第三階段就要求學(xué)生走進(jìn)作者的心中了。“在你的描述中補(bǔ)充進(jìn)抒情的語(yǔ)言，寫(xiě)出作者的心情或你的感悟。你也能寫(xiě)出一篇優(yōu)美的散文，相信自己!”

這個(gè)時(shí)候拋出問(wèn)題:“‘我的第一本書(shū)’僅僅指那半本書(shū)嗎?你還可以做怎樣的理解?作者又是懷著怎樣的一種感情追憶他的‘第一本書(shū)’的?”有前面的基礎(chǔ)，老師的講解也顯得多余，不如讓學(xué)生邊思考邊領(lǐng)悟。在交流中，可以看出學(xué)生充分理解了作者追憶“第一本書(shū)”的那種心情是沉重的，因?yàn)樽髡咚菓阎粗睾驼鋹?ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的。同時(shí)從中還可以看出感情也是復(fù)雜的，百感交集的。因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)年代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。◆(作者單位:江西省瑞金市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江