淺議語文課堂提問的方法和技巧

新版《語文課程標準》強調要重視探究性學習，即讓學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。”可見，提問在中學語文課堂教學中有著極其重要的地位和作用，沒有提問就沒有課堂教學。因此，我想就語文課堂提問的方法和技巧談一些體會和認識。

一、扣緊課程標準，服務教學目標

擬問題要緊扣課標和教材，要從教學目標出發。課堂提問是教師組織教學手段之一，它旨在引導學生更好地完成學習任務，若與課標相悖或偏離教學目標的問題出現在課堂上，不但會造成教學的目標不明，嚴重者還會使課堂教學失敗。如我曾聽過一位教師的競賽課，課題是《有的人》，他在指導完學生朗讀后提出這樣一個問題:“有的人，情愿做野草，等著地下的火燒”一句中“野草”是魯迅先生的散文集，誰能介紹一下它?學生面面相覷，誰也不知答案。老師無奈，只好花了十幾分鐘對它進行了介紹，算是解決了問題。像這樣與教學目標和課文內容關系不大的問題卻花了近三分之一的課堂時間講解，表面上看，也許擴大了學生的知識面，但顯然得不償失，當他正津津有味地講授“活”和“死”的含義時，無情的下課鈴聲宣告了他的競賽課的失敗。

相反，我也聽了一個知名教師上的《有的人》，他抓住重點，緊扣課標要求:在“活”和“死”的含義上設計了幾個精妙問題，課堂氣氛活躍，學生在歡愉中輕松地完成了本課的學習任務。

二、把握文本內容，注意提問坡度

“學者須會疑。”在重視學生自主學習的今天，老師的善問無疑為學生發現問題起到良好的穿針引線的作用。善提問者，都會在充分把握課文內容的基礎上注意精心設問，能做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

有一位老師在教契訶夫的小說《變色龍》時，精心設計了四個臺階式的問題來啟迪各類學生的思維，形成了提問的坡度。他首先向學生提出了奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(人人都能回答)學生馬上回答說“善變”。接著他提出，奧楚蔑洛夫“善變”的明顯特征有哪些呢?(大部分學生能找到)一是變得快，瞬息間對狗的態度變了五次;二是變得蠢，愚蠢的理由和荒謬的邏輯。然后老師提出，奧楚蔑洛夫“善變”，但萬變不離其宗，這“宗”是什么?(半數學生能答出來)說是“見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下”的奴才本質。最后老師提出是什么因素促使“變色龍”一變再變?作者為什么要塑造“變色龍”這個形象?(此問題難度較大，基礎好的學生能回答)他們說，左右其反復無常的是將軍的威勢。這時水到渠成，老師適當加以點撥，使學生認識到諷刺的鋒芒，不只指向一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直指造成這種社會病態的根源——沙皇專制的反動統治。這種階梯式的提問，由易到難，由簡到繁，充分調動了每個學生思維的積極性，人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都顯示出了其思維的深度與廣度，從而啟迪了他們創造性的思維，使智力得到鍛煉和強化。

三、聯系生活實際，激發學生興趣

所提的問題，要能聯系學生實際情況，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。

如有位老師在教《清平樂·村居》一詞時，先擬了一個演繹性提問:你們說作者對他筆下的“小兒”喜歡嗎?(大家自然會一致認為喜歡)接著是導讀性提問:詞中卻說“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。“無賴”本指刁鉆潑辣、不講道理或游手好閑、品行不端的人，又說“最喜”又是“無賴”，豈不矛盾?你怎樣理解?能從生活中找到類似的情況來證明你的觀點嗎?課堂上同學們討論熱烈，興致很高。實錄兩位同學的發言:其一，“我覺得不矛盾。比如我在電視里就看到一位老太太稱他的老伴‘你這個死鬼’，聽起來好像是在罵他，但從劇情和畫面看，不是討厭他而是親近他。”正所謂“打是親，罵是愛”。其二，“我也認為不矛盾。我二叔小時候有個小名叫‘討飯’，看得出父母為他取這個名字并不希望他長大了做乞丐(學生笑)，而是寄托了父母希望子女平安長大的愿望。”這么一討論，大家很快統一了認識:這里的“無賴”正是贊美“小兒”自由自在、清純嬌頑、充滿稚氣的可愛形象。于是大家對貶詞褒用這種手法的認識和理解就水到渠成。教師除一語點破外就無須贅述了。

四、誘導立體思維，促進能力提升

以《孔乙己》為例，分析這篇小說的主題時，有些老師喜歡一言以蔽之，終結了學生多角度思維。其實這篇小說的主題大有文章可做，要讓學生從不同角度立體化地思考，暢所欲言，各抒己見。學生通過探究討論后得出了許多不同的主題:(1)反封建說。認為小說不僅深刻地揭露了封建科舉制度的腐朽性及其罪惡，而且可以引申到對整個封建制度及其全部倫理道德的徹底否定，同時，它對辛亥革命后中國農村的狀況及其階級關系，也有極為真實的反映。(2)等級觀念說。認為小說主題是對病態社會不幸的人們的思想和精神中的封建等級觀念的揭露和諷刺。(3)社會悲劇說，認為作者通過孔乙己的悲劇，有力地揭露和控訴了腐朽的封建教育——科舉制度和產生孔乙己悲劇的整個封建社會制度，是封建社會的悲劇。

總之，善于運用方法、精巧提問，關鍵在于把握文本要求，揣摩學生的思想心理，把握文章脈絡和作者用心，相機誘導，隨時應變。◆(作者單位:江西省婺源中學)

□責任編輯:王 江