新課程下農村初中拓展課外閱讀探究

《新課程標準》對學生的課外閱讀提出了量化指標：能讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學期閱讀兩三部名著。這體現了新課標對課外閱讀的特別關注，也體現了不斷豐富學生人文內涵的理念。著名散文作家王英琦認為：閱讀之于人的精神世界，猶如雨露之于原野。雨露能讓原野布滿鮮花綠樹，閱讀能提高青少年的人文素質，美化他們的精神家園。

然而，目前農村初中課外閱讀的狀況卻令人擔憂。據《中學生百科》編輯部對50個鄉鎮的學生作的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7％，無聊時才讀課外書的同學占43.2％，極少閱讀課外書的同學占2.6％。如果考慮到粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠等書籍，那么真正有文學閱讀習慣的學生少之又少。筆者也曾在初一年級作過調查，情況還要不容樂觀：經常讀書的學生只占10.1％。偶然讀的占18％，幾乎不讀的占71.9％。而讀過名著的同學更是少得可憐。

為什么會造成如此令人堪憂的狀況呢?除了與城市學生相同的原因(課業負擔過重，電視、游戲及通俗讀物的沖擊)外，根據農村學生的具體狀況，還有以下幾種：

第一，書籍來源渠道窄，數量少。

首先，農村文化建設相對落后。農村學生家長的文化程度不高，普遍對課外閱讀不重視，大多數的家長反對孩子買課外書，他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。加上經濟拮據，沒有太多的零花錢買書。據了解，他們所謂的課外書無非是幾本作文書、教材輔導書?！扒蓩D難為無米之炊”。沒有書源，當然無法閱讀。其次，農村學校由于經費緊張，只能滿足于日常的教育開支。而無法為學生的課外閱讀拓展提供進一步的支持。

第二，農村初中課堂語文閱讀指導無法激活學生閱讀興趣。

農村初中語文教學存在著較為嚴重的問題，有的教師仍在沿襲一個學期中的絕大多數時間來講課文、講練習，用剩余一點點時間來復習迎考的陳規陋習：有的教師雖意識到文學具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者的閱讀才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性，但苦于農村初中學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法進行討論交流，自行解決，為了趕教學進度不得不越俎代庖。這種閱讀的僵化模式，使閱讀陷入膚淺，不能深入理解把握文章內在生命，實現閱讀者與閱讀對象的心靈對話，至使語文喪失活力與魅力，課堂教學不能調動學生對語文學習的熱情和積極性。

第三，農村學生缺乏良好的閱讀習慣。

良好的習慣是人成功乃至決定人生命運的重要因素。農村初中學生由于受許多條件制約，少有閱讀習慣。如文化氛圍的制約，農村很少有人在閑暇之余讀書看報。他們有的走家串戶，說東家長，道西家短，有的整天坐在麻將桌上，在這種文化底蘊下的孩子很難有良好的閱讀習慣。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時間也仍舊很少。

面對農村初中學生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，農村教育者不能一味地大嘆苦經，而應該積極尋找解決的辦法，從理論到實踐做一些力所能及的事，尋求一條由應試教育向素質教育轉變的可操作性強的語文教學之路，從而把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，那才是我們的根本愿望。

書籍來源問題，限于目前的狀況，一時無法得到有效地改善，這是一個客觀難題。但在主觀上，筆者認為值得探索。首先，教師應轉變觀念，走出誤區，發揮應有的指導作用；其次，應激發學生的閱讀興趣，改善閱讀習慣，教給良好的閱讀方法，使他們能獲得閱讀拓展之后的成功體驗。

1 立足課本，培養學生課外閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，在整個閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習。課堂是閱讀教學的主戰場，教師應充分利用這一戰場。從而激發學生的課外閱讀興趣。

例如，筆者在教學古文《石壕吏》時，課前布置學生自由搭配，采用合作、探究的方式，模擬課文中的場景，進行課本劇表演。學生接到任務后，幾人一組，認真分析、揣摩人物的語言、心理。學生參與的興致，完全出人意料。比賽時高潮迭起，許多學生對人物的神態、語氣把握得非常到位，可以說是惟妙惟肖。只有對字詞、內容、主旨有了深刻的理解，才能有如此出色的表演，以至到現在，學生對這堂課還津津樂道。這一做法，極大地激發了學生學習古文的興趣。學生有了興趣之后，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。在這種愉快的體驗之下，大部分學生就會有意無意地去閱讀一些感興趣的文章。

2 開源節流，指導學生有效利用時間

開源節流，即充分利用時間。東漢學者董遇用“三余”時間讀書，終成飽學之士。學生可利用“晨余、晌余、夜余”，多讀好書。著名學者肖爾斯說：“每天你若能不逃避15分鐘的閱讀，那么一星期就可以讀半本書，一個月就可讀兩本書，一年就是20多部，那么一生就可讀1000冊以上。這真是一個成為博學多聞的簡易，方法!”農村學生在完成學習的同時，往往要做一些力所能及的田間勞作。因此，教師要教育學生不浪費時間，又會運用零碎時間，贏得更多的時間來閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3 整合資源，營建班級良好的閱讀氛圍

社會大眾的閱讀缺失是一個極其復雜的社會問題，不是憑一己之力能夠解決的。農村中學條件雖比不上城市，但如果做到“盡材所用”，班級這一小環境的閱讀氛圍通過努力引導是可以營造的。筆者認為，可以采取以下措施：

(1)根據不同年級學生的心理特點、思想認識水平、閱讀水平，推薦閱讀不同的書目。如：初一年級，年齡較小，對有情節有故事的讀物容易產生興趣，多推薦童話、寓言、神話、歷史故事等：初二年級學生生理上、心理上處于轉折時期，建議讀些小說、名人傳記、科普讀物等方面的書籍，在閱讀中潛移默化地培養健全的人格：初三學生的語文能力和思想認識水平都有較大的提高，推薦一些中外名著的選本，豐富、深化知識，完善人格，陶冶情操。

(2)根據農村學生家庭、學校等條件因素。班主任可以幫助開設班級閱覽室、讀書角。集體訂閱一些報紙雜志，或讓學生自帶課外書，以求資源共享。任課教師也可以把自己的藏書借給學生閱讀。盡可能地讓他們多讀好書，遠離膚淺和庸俗。

(3)舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。學生閱讀后，總有一種發表、交流的欲望，教師可根據具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自的讀書體會

(4)結合影視對比閱讀，進行評價、鑒賞?，F在，有的名著已有影視作品，農村學生大多愛看電視，課余休閑也以電視為主，教師可充分利用這一資源，引導學生將其與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又培養了評價鑒賞能力。

此外需要強調的是要教給學生課外閱讀的方法，做讀書筆記和卡片，這也是課外閱讀的一個好方法。所謂讀書要眼到、口到、心到、手到，手到就是指做讀書筆記。有些學生，平時讀了許多書，知道了很多材料，但臨到用時又想不起了。這是由于平時沒有做讀書筆記的習慣。所以，指導學生課外閱讀，必須培養學生不動筆不看書的好習慣。語文的學習不像數理化。可以舉一反三，舉少勝多；相反，語文學習常常是舉三而反一，舉多而勝少，只有在大量的語言例子的反復撞擊下，才能點點滴滴說出，待成年累月數量再無限量地加大后，才會奔涌而出，這就是所謂的“厚積薄發”。

農村初中課外閱讀的開展任重而道遠，新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。作為農村教育者，更應走出誤區，乘著這股課程改革的東風，認真領會新課標的實質內容及要求，使語文閱讀在課堂內外比翼雙飛。