小學語文作文設計的實踐與思考

語文課程標準提出：“學生是學習的主人”，“語文教育的目標是全面提高學生的語文素養”。作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣和促進學生個性發展的重要途徑。因此，作業的設計形式應當多樣，并留有一定的思考余地，給學生們以想象的空間，發揮他們的自主性。

然而。多年來的作業形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生欠作業、厭作業的現象屢見不鮮，隨之而來的懲罰手段則更誘發了學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理，“千人一面”的作業束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。針對這個問題，筆者在小學語文作業設計的探索研究中，大膽嘗試，積極創新，既顧及作業的一般作用與功能，又注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改進作業的形式與內容，從而使每名學生的個性都得到充分發展，學習能力和知識水平不斷地得以提高。

一、努力增強作業的實踐性

過去人們常常把作業的功能定位于對所學知識的鞏固和強化上，以至于導致作業陷入了機械重復、呆板封閉的誤區。教師們在布置作業的時候習慣于本著面面俱到、多多益善的原則，錯誤地認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力水平也就越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此單一的書寫作業已不能適應發展素質教育的要求。單調的書寫作業也常常增加學生們的厭學情緒。

為了在平時的教學工作中改變這種狀況，筆者經常根據教學內容的要求和特點，布置形式多樣的課外作業，盡可能地讓學生們在作業過程中開發其創造性思維。使其在聽說讀寫各方面都得到切實的訓練。針對學生們的個性特點以及認知水平，筆者布置的作業，有的是隨堂練習，有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業：也有相當一部分是實踐性很強的作業。如在學習蘇教版第七冊《春聯》一文時，筆者設計了以下作業：(1)向奶奶學習剪紙，了解剪紙的知識；(2)到附近茶葉店茶社，了解茶文化的發展；(3)收集春聯，請書法小組成員寫幾幅對聯；(4)上網查閱相關資料，了解春聯的來歷，摘抄下來。這些實踐性作業，讓學生走出了課堂，走進了社會。他們的膽子大了，表達暢了，能力強了。正是三個課堂和諧、相融的發展，拓寬學生作業的渠道，讓學生學會了在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

二、注重加強學生作業的自主性

因材施教應該是我們實施素質教育的原則。學生間是有差異的，如果讓他們做統一的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”。有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，筆者經常把作業設計成掌握、理解和熟悉三種類型。讓學生們根據自己的需要和能力去選擇。如掌握型的作業題型靈活多樣，不僅要理解，而且要學會運用；理解型的作業題型再低一層次；而熟悉型的作業題型多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱一點的，可以做簡單的。讓學生們自己根據自身的情況選擇，使不同水平、不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。

如：學了《山行》后，筆者設計了以下幾項作業：

第一，背誦、默寫《山行》；

第二，《山行》描寫了一幅怎樣的畫面?發揮想象寫一段話：

第三，回憶以前學過有關描寫秋天的古詩，進行對比，說說你最喜歡哪一首，并寫出你的感受。

三項作業讓學生根據自己的能力不同選擇其中的一兩項完成。第一題是鞏固練習，旨在積累語言；第二題是寫話練習。幫助學生進一步理解詩句；第三題作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。

三、讓語文作業走向開放

獨立性是學習者的必備品質，但在具有獨立性的同時，學習者還應具有合作精神。作為語文教學重要內容之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習內容面廣量大，語文教學的觸角應伸向小學生生活的每一個角落。讓學生們從日常生活中汲取營養。

如節假日與家長一同外出旅游，可寫寫游記；課外與同學一起圍繞某個主題搞社會調查，可寫一份調查報告；在社區植樹、清除“牛皮癬”，可寫寫自己的所見所思所想；上街為店家找錯別字；了解一些傳統節日的由來，收集有關這方面的詩文，動手做一些傳統的小物件……這一類的作業大多與課文中的語文實踐活動相結合。把作業與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來：構成一個和諧的學習整體，從而鞏固、應用和深化了所學的語文知識。

正如《語文課程標準》所揭示的那樣：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有”。語文作業設計應溝通課堂內外，充分利用一切學習資源，在綜合的、多元的作業訓練中拓展學生思維的求異性和開放性，培養學生學習的創造性，拓寬學生語文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，歷練學生學語文、用語文的能力。