提高初中語文閱讀效率的幾點做法

閱讀是語文學習的核心，但僅僅是課堂上的閱讀和對課本的閱讀是很不夠的。作為語文教師不但要搞好課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更要積檄地組織學生參加課外閱讀，擴大學生閱讀的廣度和深度，，豐富學生的精神世界，使他們的興趣、特長、才能都得到發(fā)展。要全面實現課程目標，教師在課程改革中就必須摒棄陳舊的教學觀念，樹立與時代發(fā)展相協調的語文閱讀觀。在語文教學實踐中要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認為提高初中語文閱讀效率的途徑可從以下幾方面著手。

一、改變閱讀教學理念

閱讀是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”，“選拔人才只需寫一篇文章就行了”，等等。誠然。閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”，明確閱讀的目的是為了幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；是為了幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應對社會的能力打下堅實的基礎。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

例如，在講《天上的街市》前，筆者給學生播放鋼琴曲《星空》，讓學生談自己的感受。當學生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍時順勢引出牛郎織女的傳說導入新課，收到了良好的教學效果。在學習有“空白”美的課文(如《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》、《變色龍》等)時，或是在給學生講一段無結局的故事時。鼓勵他們去想象、推測故事的結局。

又如，語文特級教師于漪在上《孔乙己》一課時，一開始就問了這么一個問題：孔乙己姓甚名誰?這個看似簡單卻內涵豐富的問題立刻引起學生強烈的興趣，從而深入探索課文內容。在此基礎上教師因勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點，可見激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學生研究的欲望。讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

三、開展學生個性化閱讀

個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀。可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀。當然，也可以是結合想象的閱讀，變換言語形式的閱讀，還可以是結合畫面的閱讀。默讀讓人深思熟慮，浮想聯翩，深入品味；朗讀讓人激情澎湃，喜怒哀樂的情感體驗盡情表露，忘我陶醉，動人心魄；分角色表演，在繪聲繪色中走進人物內心，對人物的感悟直接加以表達，因而顯得精彩紛呈：而有時師生間對作品的互動演示，也可以用教師之心串起學生之心以和作品作者的心一起跳動，進而達到作品呈現的最佳境界。

如在教學《桃花源記》一課引導學生分析課文的中心時可以這樣說：“課文的作者為我們虛構一個寧靜安樂的世外桃源，描繪一幅沒有剝削、沒有壓迫和人人安居樂業(yè)、和睦相處的社會圖景的目的是表現他追求美好生活的理想和對現實生活的不滿，也體現了他思想的局限性，同學們認同這些觀點嗎?”學生們紛紛各抒己見，有的說：“我認為他這是以一個文人的方式來喚醒人們早已快對美好生活失去信心的心，還大家一片安寧的土地。”有的說：“我深深為陶淵明的勇氣所折服，他不像現實中的某些人只知逃避責任，要知道他是不為‘五斗米折腰’的人啊!”此外，在個性化閱讀中還可以采用突擊重點的閱讀方法，對文本的重點出重拳、用重力、聚眾智。

個性化體驗還需要教師引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考。如在教讀《春》這篇課文時，在描繪春風圖的文字中，“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的。像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀……”。由此而引導學生展開想象的翅膀，進入課文所描繪的意境之中，受到美的熏陶。

四、拓展課外閱讀資源

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“厚積才能薄發(fā)”。語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了元米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，獲得最佳的閱讀效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章：這樣多種形式的積累，淀積了厚實的語文知識和思想情感，促進了學生作文水平和語言能力的提高。班級學生在各級各類的語文競賽中都獲得了好的名次，得到了更加肯定和鼓舞。這無疑又是語文創(chuàng)造性積累的一大功勞之一。

總之，通過語文閱讀教學的系統(tǒng)、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。