作文教學中如何提高思維素質(zhì)

不少老師感嘆：作文教學死氣沉沉，生機蕩然無存。一些的學生“談文色變”，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。絕大多數(shù)寫作一般的同學，也只會人云亦云，落入俗套。一方面學生生活單調(diào)。另一方面，由于高考的需要。老師教學作文不得不采用一些急功近利的手段。偏重作文知識和寫作技巧的灌輸，致使學生作文中僵化的結(jié)構(gòu)比比皆是，優(yōu)美的語言不見蹤影：缺少了真實的內(nèi)容，消失了豐富的情感。鮮見了智慧的思辨。

作為教者，教師應(yīng)幫助學生先解決“寫什么”的問題。美國教育家西奧多，海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚，要想寫得充分，就必須想得充分；一個學生要想較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一條規(guī)律。其他沒有第二條路可走?！?/p>

如何培養(yǎng)和提高學生的思維素質(zhì)呢?

一、培養(yǎng)思考習慣

如今的學生普遍存在不愿思考、不會思考的狀況。所以，我們注重習慣的培養(yǎng)。每次上課筆者都會利用幾分鐘時間讓學生說說自己的一點感悟，比如蘇軾的人生給我們的啟示等等。漸漸地，學生的表達流暢了、精辟了。漸漸地，他們有了主動思考的習慣。學生的思想最終要表現(xiàn)在作文上。作為教者，經(jīng)常把學生的“佳段”、“佳言”及時反饋給學生，并應(yīng)附上帶有指導性、方向性的評語。教師應(yīng)努力從學生挖掘的生活中尋找“閃光點”。有時候。教師沙里淘金似的，把學生作文中的一段話甚至僅僅一句話找出來，當眾評析、表揚，這就能在學生心靈深處引出極大的反響，甚至成為他由不愛作文到愛作文的分界點。

二、激發(fā)思考樂趣

要學生樂于思考就要讓他們感受到思考的樂趣。在課堂上抓住學生的興趣點如社會熱點、實事新聞、校園故事、時尚流行等開展討論，師生互動，能很好地激發(fā)他們的興趣。

開展辯論活動也是激發(fā)學生思考樂趣的一種有效途徑。并且能有效地鍛煉思維的完整性、準確性、敏捷性。開展辯論活動還能滿足中學生渴望被認可、被尊重的心理需求。在上《瓦爾登湖》這一課時，筆者及時地拋出一個論題——梭羅的生活糟糕嗎?同學們爭著發(fā)言。一番熱烈的討論之后，他們明白了人生最大的幸福并不是擁有巨大的財富，重要的是心靈的充實和自由：而貪圖名利和物質(zhì)享樂的人反而會常常感到疲倦、無聊和空虛。勞作之余，梭羅面對瓦爾登湖美景，陶醉其中。放飛心靈。他的生活和生命因此變得滋潤和富有。梭羅說：“片刻的美好經(jīng)驗比一座與月亮一般高的紀念碑還要值得記憶?！倍?，也只有從繁雜的俗事紛擾中解脫出來，才能真正反觀和審視自己的生活方式和心靈狀態(tài)，認識自己的內(nèi)心需求。梭羅以他的親身實踐告訴世人，人完全可以通過一種最儉樸的生活方式來獲取精神的最大快樂與滿足。

三、鼓勵思維獨創(chuàng)

為了學生的分數(shù)，很多老師要求學生寫保險文，老師設(shè)置了很多圈圈，分數(shù)是保險了，思維卻被禁錮了，難怪高考評卷者總說學生作文“匠氣十足”。老師應(yīng)讓學生放下負擔，放飛想象的翅膀，發(fā)表自己不同于他人的見解。

老師應(yīng)該鼓勵學生克服思維定式的影響，從相反的方向來思考，或者換個角度思考，形成自己獨特的思維方式，發(fā)表不同的見解。創(chuàng)新思維具有發(fā)散性、逆向性、側(cè)向性。這里主要說說逆向思維。

作文時，我們要鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。人們談及“這山望著那山高”時，一般都認為見異思遷，一事無成，或是認為欲望太大，沒有止境。運用逆向思維，就可以賦予這個俗語以新意：永不滿足，不斷向上?！安粷M是向上的車輪”。寫作時不妨圍繞“不斷調(diào)整人生旅途中的奮斗目標，奮力以求”來寫。

四、進行想象性作文訓練，培養(yǎng)想象思維能力

想象思維是人類創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。正因如此，在近幾年高考卷中，也出現(xiàn)了一些考查學生想象能力的作文。如1999年全國卷的《假如記憶可以移植》、2001年上海春季卷的《如果我主辦XX專欄》，2003年北京春季卷的《水的聯(lián)想》等?！蹲魑膱蟆吩堑膰獾囊恍ψ魑念}目的要求，如“為某個短篇小說續(xù)寫故事”，“用下列兩組詞各寫一個故事：祖父、孫子、雪撬，彼得貝洛、足球”等等。根據(jù)這些要求來擬文題是需要豐富的想象力才能辦到的?？考僭?、空話、大話是不能蒙混過關(guān)的，靠背范文更是行不通的。要培養(yǎng)學生的想像力，打開創(chuàng)造思維之門可以提出一些“假設(shè)”的話題進行創(chuàng)造思維?！凹僭O(shè)”不要求合乎邏輯與事實，如“假設(shè)失去了重量”、“假設(shè)地震發(fā)生在中秋之夜”。

愛因斯坦告訴我們，想象力比知識更重要。寫情境作文離不開想象。想象不是無源之水，它植根于生活的土壤中。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有多閱讀精品，多關(guān)注熱點，多感悟生活，才能放“心”去飛，才能飛得高遠，才能思接千載，視通萬里!

總之，中學生的思維素質(zhì)的培養(yǎng)絕非一日之功，我們要堅持不懈地抓下去，方能走出一條有效化的道路。