名師是怎樣煉成的(下)

五、如虎添翼登書(shū)山

旁觀20位名師的讀書(shū)、從教經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)出身農(nóng)家的約占三分之二，第一學(xué)歷為高中、師范、專科的與第一學(xué)歷為本科的比例約為2：1，從鄉(xiāng)村中學(xué)開(kāi)始任教的與從重點(diǎn)中學(xué)開(kāi)始任教的比例也約為2：1。換句話說(shuō)，大多數(shù)名師是在教學(xué)崗位上邊教學(xué)邊在職進(jìn)修而逐漸成長(zhǎng)的。起點(diǎn)低，起步早，長(zhǎng)期堅(jiān)持，孜孜不倦，忽獲機(jī)遇，一朝脫穎而出，似乎是他們共同的成名旅程。

前面提到，肖家蕓1974年高中畢業(yè)當(dāng)過(guò)代課教師，后來(lái)考大學(xué)，程少堂1976年高中畢業(yè)當(dāng)民辦教師，連續(xù)三年參加高考，1979年終于考上大學(xué)。李勝利則是1971年16歲留校當(dāng)老師。其實(shí)早在1959年，胡明道就不無(wú)自豪地留在母校武漢市一女中任教了。他們都是邊教學(xué)邊讀書(shū)，曾走過(guò)漫長(zhǎng)的自學(xué)苦讀之路。

趙謙翔的經(jīng)歷頗有代表性。他是“逃亡地主”兼“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的兒子，“文革”中從吉林市下放到永吉縣“接受貧下中農(nóng)再教育”。1971年，因公社中學(xué)急需一名俄語(yǔ)教師，他破天荒地被錄用為民辦教師。他的學(xué)歷是兩年的“早產(chǎn)高中畢業(yè)”。除了高中俄語(yǔ)，他還教過(guò)初中政治，當(dāng)過(guò)中心小學(xué)的“二把手”，1980年調(diào)入重點(diǎn)高中才教語(yǔ)文，可以說(shuō)是半路出家。為了不辱使命，他學(xué)“笨鳥(niǎo)先飛，一個(gè)勁地飛”：硬背《古文觀止》，死摳《說(shuō)文解字》，窮翻《辭源》《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩(shī)文的鑒賞里。甚至監(jiān)考時(shí)也在心里背詩(shī)、作文，把苦差事變成了含英咀華、咬文嚼字的難得良機(jī)。為了不辱使命，他開(kāi)始如饑似渴地學(xué)習(xí)函授大學(xué)課程。捉襟見(jiàn)肘的語(yǔ)文教學(xué)、操心費(fèi)力的班主任工作、排山倒海的函授作業(yè)，如三座大山壓在肩頭。但為了“知識(shí)充電”，他樂(lè)此不疲，在40歲時(shí)，終于以優(yōu)異的成績(jī)從東北師范大學(xué)畢業(yè)，并獲得了學(xué)士學(xué)位。腹有詩(shī)書(shū)氣自華。有了這種底氣，1990年他帶的畢業(yè)班高考“一炮打響”，一夜之間成了“榮譽(yù)暴發(fā)戶”，名聲不求自來(lái)，桂冠接踵而至。于是他在1996年大刀闊斧地改革語(yǔ)文教學(xué)，終于成為名副其實(shí)的名師。

蔡明1996年38歲時(shí)被評(píng)為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，年紀(jì)輕輕的他回答記者提問(wèn)時(shí)出語(yǔ)驚人：“栽是‘射師大’畢業(yè)的。”讓記者莫明其妙。“射師大”云者，阜寧師范在射陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校設(shè)立的教學(xué)班也。中師學(xué)歷在高中任教，百分之一千的不合格。因此一直很自卑，也一直想尋找機(jī)會(huì)再考。但脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇不肯垂青于他。于是他以中師學(xué)歷考上本科函授，1985年拿到揚(yáng)州師范學(xué)院的畢業(yè)文憑。1997年又參加了蘇州大學(xué)文學(xué)院研究生課程班的函授。他對(duì)于工作函授一肩挑的生活，已經(jīng)非常習(xí)慣。也正是這種不斷函授，才幫助他不斷進(jìn)修業(yè)務(wù)，提高自己。所以他驕傲地宣稱：“我是函授專業(yè)戶。”

黃厚江的經(jīng)歷與蔡明驚人地相似。高中畢業(yè)后，曾死心塌地當(dāng)農(nóng)民，也逐漸變成了一個(gè)純粹的農(nóng)民。1978年考進(jìn)一昕中等師范學(xué)校的分校讀了不到兩年書(shū)。畢業(yè)后分配到一個(gè)離縣城幾十里路的很小的鄉(xiāng)村中學(xué)。1982年以中師學(xué)歷考取了揚(yáng)州師范學(xué)院的本科函授。也正是在教學(xué)和函授的過(guò)程中，為了生存，為了發(fā)展，他讀了《紅樓夢(mèng)》《包法利夫人》等中外名著，讀了《文化苦旅》之類暢銷書(shū)，讀了《美的歷程》《談藝錄》《禪外說(shuō)禪》《雅舍小品》等文化經(jīng)典，但受益最大的是《史記》以及與之相關(guān)的李長(zhǎng)之的《司馬遷的人格與風(fēng)格》等。他的心得發(fā)人深省：《史記》中的語(yǔ)文才是真語(yǔ)文。因?yàn)樗拿恳粋€(gè)字、每一句話都有生命在跳動(dòng)，都擰得出生活的原汁。“我常感到，我們真需要在骨子里培植一點(diǎn)司馬遷式的浪漫與執(zhí)著。”我想，也許黃厚江們孜孜不倦的追求，正是來(lái)自中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的這種浪漫與執(zhí)著吧。

余映潮的執(zhí)著更讓我肅然起敬。他的中學(xué)時(shí)代是在名校華中師范大學(xué)一附中度過(guò)的。1968年，近20歲時(shí)卻遠(yuǎn)離武漢下鄉(xiāng)了，而且在鄉(xiāng)下生活了近14年。35歲走進(jìn)縣城，1984年，近37歲成為荊州市教研室的中學(xué)語(yǔ)文教研員。他要求自己：要具備服務(wù)教學(xué)的思想意識(shí)，崇尚科學(xué)的思想方法，波泊名利的思想境界。他清醒地認(rèn)識(shí)到：厚重與深刻，表現(xiàn)在讀書(shū)的數(shù)量與方法。許多年，他用最笨拙而又最科學(xué)的方法讀書(shū)，用最辛苦而又最有用的方法讀書(shū)，用最麻煩而又最精細(xì)的方法讀書(shū)——傲讀書(shū)卡片。數(shù)以千計(jì)的資料目錄索引和資料卡片，成了他研究和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的致勝法寶。在華東師范大學(xué)出版社2006年10月出版的《聽(tīng)余映潮老師講課》一書(shū)中，他談到一件趣事：1997年春在武漢市召開(kāi)的胡明道老師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)上，他近兩萬(wàn)字長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的發(fā)言，讓胡老師本人很驚奇：這些資料從哪里來(lái)的呀?余老師開(kāi)列了他的40多篇文章的目錄及出處。為了讀書(shū)，他很少休息過(guò)節(jié)假日，又讀又記的讀書(shū)生活，就是“四季的耕耘”和鉆探。從1993年起，他用八年時(shí)間寫(xiě)完了“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”，從1996年起，寫(xiě)了幾十篇有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的文章；從1997年起，寫(xiě)了四十幾篇“別出心裁讀課文”的專欄文章；從1999年起，發(fā)表了幾十篇教案設(shè)計(jì)；從2002年起，開(kāi)始發(fā)表“閱讀教學(xué)藝術(shù)50講”。他說(shuō)：如果沒(méi)有這種耕耘與鉆探，我也許不會(huì)成功。什么叫“厚積薄發(fā)”?余映潮積多年的讀書(shū)摘記，到當(dāng)了市教研員才開(kāi)始噴發(fā)，一發(fā)即不可收。為什么能“一鳴驚人”?因?yàn)橐呀?jīng)多年未鳴，一朝起鳴，其聲必然洪亮，振聾發(fā)聵。余映潮的無(wú)數(shù)張卡片、上千篇文章，是名師必須愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的最好佐證。

王君在20位名師中占據(jù)了兩個(gè)唯一：唯一的西部名師，唯一的70后名師，還是三位女名師之一。她在重慶綦江這個(gè)小縣城平民聚居的一條街上長(zhǎng)大，父母都是破產(chǎn)小廠的工人。自稱中學(xué)時(shí)代是丑小鴨的她，從專科學(xué)歷起步，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)始，當(dāng)了語(yǔ)文教師卻很快變成了耀眼的白天鵝。課程改革的大環(huán)境給她提供了展翅藍(lán)天的空間，善于抓住機(jī)遇和善于學(xué)習(xí)使她越飛越高。任教三個(gè)月就主動(dòng)請(qǐng)纓代表本縣上公開(kāi)課，教齡三年就在重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽中拿到第一名，25歲就登上了全國(guó)課堂教學(xué)大賽的講臺(tái)……其實(shí)這種借助火箭推動(dòng)力式的飛升，必然存在隱患。好在王君在沒(méi)拿到全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)后，遇到了坦然而大氣的李鎮(zhèn)西老師，在市級(jí)研討會(huì)上受到了一位老教師的嚴(yán)厲批評(píng)。我為王君慶幸：幸虧有長(zhǎng)者的開(kāi)導(dǎo)和批評(píng)!我為王君喝彩：及時(shí)醒悟，幡然悔改，從教學(xué)技巧的沉迷進(jìn)入到對(duì)文本解讀和課堂模式的深入思考。思考的結(jié)果是一頭扎進(jìn)了各種理論書(shū)籍中，重讀蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶，再看于漪、錢夢(mèng)龍……讀書(shū)的感悟是：語(yǔ)文的內(nèi)力，是一個(gè)無(wú)涯的終身修煉的過(guò)程。我也多少有些許為王君遺憾：“忘記了讀書(shū)，源頭活水已近干涸”，就這么兩句，似乎太輕描淡寫(xiě)了。不知王君讀了《余映潮講語(yǔ)文》會(huì)作何感想。也不知在一級(jí)級(jí)的課堂教學(xué)大賽中一課成名的“名師”，有多少人讀過(guò)《余映潮講語(yǔ)文》《王君講語(yǔ)文》，讀過(guò)后又作何感想。

如果說(shuō)這些名師未成名之前就是生氣勃勃的小老虎，都有敢于拼搏的進(jìn)取精神，那么讀書(shū)肯定給了他前進(jìn)的力量，為他插上了騰飛的翅膀；而插翅的老虎攀登書(shū)山肯定比無(wú)翅的老虎更迅猛。攀登書(shū)山與攀登教學(xué)的高峰形成良性循環(huán)，應(yīng)該是名師成名的基本規(guī)律。

六、如僧坐禪沉?xí)鴾Y

李震第一學(xué)歷是中等師范——1977年畢業(yè)于運(yùn)河師范。他也是在教齡不足三年時(shí)于1980年就在徐州地區(qū)承擔(dān)了大型現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的執(zhí)教任務(wù)，他把那次難忘的“折磨”視為教學(xué)認(rèn)識(shí)的飛躍，教學(xué)精神和教學(xué)境界的提升。他的第二學(xué)歷相當(dāng)于師專——1982年畢業(yè)于徐州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院。但說(shuō)到攀登書(shū)山的途程，他是20位名師中走得最遠(yuǎn)者之一。1984年他剛考進(jìn)江蘇省教育學(xué)院進(jìn)修本科，拜訪吳文治教授時(shí)接受指點(diǎn)，邁開(kāi)了學(xué)術(shù)研究的堅(jiān)定步伐。到1997年12月30萬(wàn)字的《曾鞏年譜》出版，李震花了12年的課余時(shí)間，在圖書(shū)館里練“抄功”。其中1991年暑假，他每天早去晚歸往返80公里，到連云港市圖書(shū)館借閱四庫(kù)全書(shū)。中午在五樓走廊上，借書(shū)一本，置一桌一椅，放一壺一杯，加一潛心靜讀書(shū)之人，他自詡為“六一居士”，又因大汗淋漓，自嘲為“翰林(汗淋)學(xué)士”，就這樣一天靜讀九個(gè)半小時(shí)。他借海明成“寫(xiě)作是一種孤獨(dú)”的話談體會(huì)：“讀書(shū)，在最有體驗(yàn)、最有感悟的時(shí)候，不也是一種孤獨(dú)嗎?……在學(xué)術(shù)追求上，不經(jīng)過(guò)這個(gè)孤獨(dú)的過(guò)程是不可能取得成就的。”

板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空。前輩學(xué)者的治學(xué)精神在50后、60后的中學(xué)教師中得到了傳承，我對(duì)此不吝大加贊賞!前述程翔譯注《說(shuō)苑》坐了四年冷板凳，大概21世紀(jì)北京大學(xué)的研究條件為他提供了一些方便，節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間。而從20世紀(jì)80年代起步的李震坐了十二年冷板凳。我猜想他們就像僧人坐禪一樣，平心靜氣，心無(wú)旁騖，孜孜不倦，才能為厚厚的書(shū)稿畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

20位名師中下這種苦工夫、硬工夫的不乏其人。余映潮曾做數(shù)以千計(jì)的卡片李海林啃《資本論》、抄《1 844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》，鄧彤用十年之功最終出版《(紅樓夢(mèng)>導(dǎo)讀：中學(xué)生讀<紅樓夢(mèng)>》，張玉新寫(xiě)《孔雀東南飛》集注、譯《離騷》《天問(wèn)》，李衛(wèi)東利用“非典”期間閉門讀陳鼓應(yīng)編著的《老子今注今譯》《莊子今注今譯》。還有趙謙翔讀《曲院風(fēng)荷——中國(guó)藝術(shù)論十講》，嚴(yán)華銀說(shuō)“夜半書(shū)房，孤燈獨(dú)坐，揣摩著《閱讀學(xué)新論》，每有會(huì)意，我會(huì)徹夜不眠”。

黃厚江說(shuō)：我更欽佩和羨慕那些不帶功利的心氣、能按部就班地讀書(shū)的人，他們的清高與超脫，常使我的急功近利無(wú)地自容。

我更贊賞當(dāng)了“官”還堅(jiān)持讀書(shū)的名師。近些年來(lái)“教而優(yōu)則仕”也波及到中小學(xué)，一課成名之后，就有大大小小的烏紗帽落到頭上，從此“名師”不再以師而名。但程翔、程紅兵、李震、李勝利、李海林還有李鎮(zhèn)西、翟小寧等，身為一校(局)之長(zhǎng)，可謂日理百機(jī)，不僅自己讀書(shū)不輟，而且?guī)?dòng)同仁一起讀書(shū)，把讀書(shū)的種子撒播到更廣闊的校園，這才是真正的讀書(shū)人。

七，如切如磋析書(shū)理

“名師是讀書(shū)讀出來(lái)的”，我還想舉出三所學(xué)校為論據(jù)。

河南省民權(quán)縣程莊一中是名副其實(shí)的農(nóng)村中學(xué)——一所鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)。1 997年該校青年語(yǔ)文教師申宣成要求加入我主持的省級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題，申報(bào)的子課題是在校園推廣普通話。我問(wèn)他為什么申報(bào)這樣一個(gè)似乎不值得研究的課題，他說(shuō)他的家鄉(xiāng)地處河南、山東兩省交界處，是一個(gè)“方言島”。鄉(xiāng)親們出了方言島聽(tīng)不懂別人的話，別人更聽(tīng)不懂他們的話。他自己是參軍走出家鄉(xiāng)才有了感受，不能讓下一代再吃方言的苦了。子課題完成后不久他被提升為程莊鄉(xiāng)一中校長(zhǎng)。但他沒(méi)有停下追求的腳步，考到北京師范大學(xué)脫產(chǎn)讀教育碩士。回原校帶領(lǐng)教師搞教育敘事研究，不久被調(diào)到民權(quán)縣實(shí)驗(yàn)初中任校長(zhǎng)。2008年又考入華東師范大學(xué)讀博士。現(xiàn)正帶領(lǐng)兩所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師搞研究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)驗(yàn)。根據(jù)他的建議，2009年4月23日程莊鄉(xiāng)一中舉辦了第一屆讀書(shū)節(jié)。2010年4月為迎接第15個(gè)“世界讀書(shū)日”，豐富校園文化生活，激發(fā)同學(xué)們讀書(shū)的熱情，又開(kāi)展了讀書(shū)月活動(dòng)，舉辦征文大賽，學(xué)生的話題是“書(shū)中天地”，老師的話題是“我與書(shū)”。民權(quán)縣程莊一中是我國(guó)條件最差的農(nóng)村中學(xué)的代表，當(dāng)然算不上名校，申宣成也還沒(méi)有“名師”的頭銜。但一個(gè)勤奮的讀書(shū)人，堅(jiān)持撒播讀書(shū)種子十多年，已使一昕學(xué)校煥然一新。

廣東深圳羅湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所建校僅五年的新校，選址在美麗的仙湖附近，遠(yuǎn)離市區(qū)，不雜塵囂，校長(zhǎng)鼓勵(lì)老師讀書(shū)、寫(xiě)書(shū)，還為老師們出書(shū)提供方便。2009年4月28至30日，中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)在該校舉辦“新課程語(yǔ)文課改和書(shū)香校園建設(shè)”研討會(huì)，以“讀寫(xiě)互動(dòng)、書(shū)香滿園”為主題。與會(huì)600多位代表都得到了海天出版社出版的一套“語(yǔ)文教研文叢”，作者都是該校的語(yǔ)文老師：王滿英(副校長(zhǎng))文集《滄海明月》約55萬(wàn)字，孫振寧文集《桐廬竹韻》約35萬(wàn)字，方中明文集《蕉窗聽(tīng)雨》約35萬(wàn)字，羅曉云文集《作文煉識(shí)之路》近35萬(wàn)字，余文浩著《和學(xué)生一起讀詩(shī)》(新詩(shī)、散文集)，還有袁校長(zhǎng)主編的語(yǔ)文教師的論文合集《梧桐教苑》。研討會(huì)上五位高中教師執(zhí)教公開(kāi)課，其中一節(jié)是“大語(yǔ)文”課外閱讀展示課，學(xué)生自主、合作閱讀張愛(ài)玲作品，對(duì)其散文語(yǔ)言欣賞評(píng)析，頗見(jiàn)閱讀功力。在學(xué)生讀書(shū)論壇上，10多名高一年級(jí)學(xué)生暢談閱讀《傅雷家書(shū)》的感受，各抒已見(jiàn)，有時(shí)唇槍舌劍，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)爆出陣陣笑聲。我感慨之余，代表主辦方中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)以《閱讀名著》為題作了演講，希望校長(zhǎng)要做“戰(zhàn)略家”，為師生成長(zhǎng)營(yíng)造寬闊的讀書(shū)平臺(tái)；語(yǔ)文教師要做“語(yǔ)文學(xué)家”，學(xué)養(yǎng)豐厚又各有專長(zhǎng)；學(xué)生要做“終身讀者”，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的良好習(xí)慣；家長(zhǎng)要做“讀書(shū)朋友”，與學(xué)生親子共讀，一起成長(zhǎng)。近些年我致力于推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，我們的倡議得到越來(lái)越多校長(zhǎng)、老師的認(rèn)同。

哈爾濱三中是一所名校。畢業(yè)生因素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)，為各級(jí)高校青睞，如在北京大學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦活動(dòng)中，校長(zhǎng)趙文祥就是全國(guó)僅有的可以推薦五名畢業(yè)生的五位校長(zhǎng)之一。又，僅以2009年高考計(jì)，考入北京大學(xué)、清華大學(xué)、港大、新加坡國(guó)立、南洋理工、澳大等同一級(jí)別頂尖大學(xué)的畢業(yè)生超過(guò)百名，在全省獨(dú)占鰲頭。該校冰雪聰明又酷愛(ài)讀書(shū)的關(guān)文麗老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，與語(yǔ)文組同仁合作編寫(xiě)了《中華古詩(shī)文閱讀教程》一套三冊(cè)(80萬(wàn)字)，2003年4月由中華書(shū)局出版，現(xiàn)已累計(jì)發(fā)行4萬(wàn)多冊(cè)。這所名校之所以“名”，原因之一是校園讀書(shū)風(fēng)氣好。不僅語(yǔ)文教師熱愛(ài)讀書(shū)，其他學(xué)科的教師也愛(ài)讀書(shū)。2009年，關(guān)文麗倡議成立了哈三中教師讀書(shū)沙龍。參與者有任歷史教師的副校長(zhǎng)，有化學(xué)、地理等科的功勛、特級(jí)教師，有地理、化學(xué)、藝術(shù)、歷史、心理教研室的主任，有專攻民族舞蹈、專攻鋼琴的音樂(lè)教師，以及學(xué)識(shí)淵博的工會(huì)主席、校辦主任、團(tuán)委書(shū)記，也有在《人民文學(xué)》拔得頭籌、獲過(guò)建國(guó)60年金獎(jiǎng)的業(yè)余作家，更多的是能夠沉潛心意讀書(shū)并充當(dāng)志愿者的中青年教師。他們將沙龍定義為：是志趣相投者同心燃起的星星之火；是教師學(xué)術(shù)、思想、生命相互潤(rùn)澤、成長(zhǎng)共生的翠茂枝體；是“下午茶”中輕松愉悅的交談。他們認(rèn)為，欲突破教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，工夫應(yīng)該花在更厚的文化積淀和生命體驗(yàn)上，所以閱讀范圍涉及心理、藝術(shù)、哲學(xué)、教育、人文，將關(guān)注點(diǎn)放在教師心靈閘的溝通影響上，閱讀形式因此豐富，為薦書(shū)、游學(xué)、問(wèn)師搭建寬廣的溝通橋梁。比如，下面是在一次交流中大家互相推薦的共享書(shū)目：《上海的風(fēng)花雪月》《靜靜的頓河》《走進(jìn)俄羅斯》《青藏蒼茫》《水知道答案》《目送》《我的爸爸叫焦尼》《父母改變，孩子改變》《境界與文化——成人之道》。

古人說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。陶淵明的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)則是“奇文共欣賞，疑義相與析”。我所列舉的三所學(xué)校，無(wú)論是簡(jiǎn)陋的農(nóng)村中學(xué)、優(yōu)雅的新建中學(xué)，還是著名的省會(huì)重點(diǎn)高中，都重視教師之間的讀書(shū)與交流。在如切如磋、如琢如磨的氛圍中。共同感受書(shū)中的形象，分析書(shū)中的義理，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣。我特別羨慕哈爾濱三中的教師，看過(guò)他們每期的交流記錄《水知道》，里面不乏“最后的文化貴族”的如煙往事和精神高蹈派的冷靜思索，如能旁聽(tīng)他們的沙龍，定能享受精神的盛宴。

八、如蜜如飴享書(shū)樂(lè)

名師是讀書(shū)讀出來(lái)的。請(qǐng)聽(tīng)?zhēng)孜幻麕煹母哒摗?/p>

胡明道：淡淡的書(shū)香能蕩滌人的心靈，鍛造人的品格，陶冶人的情操，增長(zhǎng)人的智慧。閱讀是一種享受，更是一個(gè)過(guò)程：是一個(gè)由視覺(jué)到內(nèi)心審美的過(guò)程，是一個(gè)心靈充分張開(kāi)與延展的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)生活不斷觀照、不斷追問(wèn)的過(guò)程，也是一個(gè)生命前進(jìn)、時(shí)葆敏銳與鮮活的過(guò)程。

趙謙翔(入選《中國(guó)教育報(bào)》“十大讀書(shū)人物”)：書(shū)中自有花似錦，書(shū)中自有草如碧，書(shū)中自有春如畫(huà)，書(shū)中自有秋如火。何以解憂?唯有讀書(shū)。何以解愚?唯有讀書(shū)。何以解老?唯有讀書(shū)。讀好書(shū)，利人。好讀書(shū)，養(yǎng)人，讀書(shū)好，成人。

余映潮：朗讀，對(duì)孩子們進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感陶冶，進(jìn)行著氣質(zhì)培養(yǎng)。日常教學(xué)中，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是美的語(yǔ)文課。

程紅兵(入選《中國(guó)教育報(bào)》“十大讀書(shū)人物”)：學(xué)校真好，可以讀書(shū)，讀很多自己想讀的書(shū)。走進(jìn)圖書(shū)館任意翻檢自己喜歡的書(shū)，回到家里，看著一排書(shū)架，坐擁書(shū)城的感覺(jué)好極了。

褚樹(shù)榮：一個(gè)理想主義者+一個(gè)“書(shū)呆子”+一個(gè)“孩子王”=優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

李衛(wèi)東：讀書(shū)，在為我和我的學(xué)生的語(yǔ)文田野上涵潤(rùn)著適宜生長(zhǎng)的土壤。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促進(jìn)學(xué)生的理想閱讀。

董一菲：世間還有什么比讓孩子們喜歡讀書(shū)更讓人高興的事呢?教孩子們讀書(shū)吧，他們的心會(huì)因此豐盈。

尤立增：讀書(shū)的感覺(jué)是初春的一抹綠意，是夏日的一陣清風(fēng)，是深秋的一鳶落葉，是嚴(yán)冬的一片陽(yáng)光。只有多讀書(shū)，你才會(huì)成為一個(gè)有品位的人，才會(huì)成為一個(gè)不斷前進(jìn)的教師。

本想摘抄每一位名師的讀書(shū)心語(yǔ)，限于篇幅就此打住。

多讀好書(shū)是名師成名的必由之路，舍此沒(méi)有終南捷徑。

行文過(guò)程中，我也不斷地反躬自問(wèn)：條條大路通羅馬。名師成名途徑多多，你硬說(shuō)只有讀書(shū)這一條華山道，觀點(diǎn)偏頗經(jīng)得起批駁嗎?你不是以非名師之心度名師之腹嗎?

成名要有天賦。固然。要做好任何事都要有基本素質(zhì)。但我說(shuō)素質(zhì)來(lái)自讀書(shū)。年長(zhǎng)如趙謙翔，年輕如王君，都說(shuō)自己天資平平，并非聰明道人。他們依仗的是堅(jiān)持不懈地讀書(shū)。不讀書(shū)早就成了方仲永。

成名要有機(jī)遇。當(dāng)然。但至少在教育園地，機(jī)遇偏愛(ài)善讀能寫(xiě)的人。我估計(jì)“名師講語(yǔ)文”這類書(shū)是不大好雇用槍手提刀的，自己不能寫(xiě)就出不了《xxx講語(yǔ)文》，就會(huì)錯(cuò)失機(jī)遇。

名師是在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)的。必然。但沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。名師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了瓶頸，往往是在書(shū)中找到突破口的。

名師是在教學(xué)大賽中脫穎而出的。誠(chéng)然。但看名師們的教學(xué)實(shí)錄，哪一課不是在教師大置閱讀的基礎(chǔ)上，才能做到左右逢源、游刃有余、出奇制勝、令人拍案叫絕的?

名師是由先輩的言傳身教手把手帶出來(lái)的。確然。幾乎每一位名師都深情追述了他的一位或多位恩師。但我注意到，名師們崇敬的前輩名師，對(duì)他們最大的影響莫過(guò)于教會(huì)了他愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)。當(dāng)今社會(huì)以師帶徒的傳統(tǒng)方式也不是名師成長(zhǎng)的唯一途徑了，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，最終還是要自己腹中有詩(shī)書(shū)。

名師重在人品。真理!但人生的境界靠什么來(lái)提升?高尚的精神從何而來(lái)?浩然正氣用什么來(lái)培養(yǎng)?我說(shuō)還是讀書(shū)。你讀書(shū)的品位有多高，你的品格就有多高；你讀書(shū)的視野有多寬，你的胸懷就有多寬；你讀的書(shū)有多美，你的心靈就有多美!

名師是時(shí)代造就的。絕對(duì)真理!但同一時(shí)代不可能人人成名師。這批40后到70后的名師的成長(zhǎng)，也折射了時(shí)代的變遷。上世紀(jì)70年代無(wú)書(shū)可讀，他們淘書(shū)來(lái)讀；80年代好書(shū)稀缺，他們搶書(shū)來(lái)讀；90年代有書(shū)不讀，他們讀書(shū)不輟，新世紀(jì)以來(lái)每年出書(shū)以十萬(wàn)計(jì)，2009年達(dá)27萬(wàn)種，令人眼花繚亂，他們氣定神閑，擇書(shū)而讀。如品茗，如飲蜜，如賞美景，如聆天籟，苦在其中，更樂(lè)在其中。

自我反詰之后，我仍然堅(jiān)信：閱讀成就名師!

趙謙翔在入選《中國(guó)教育報(bào)》“十大讀書(shū)人物”的感言中說(shuō)：有憂有慮。“讀書(shū)人不讀書(shū)，教書(shū)人也不讀書(shū)”的悲劇愈演愈烈，如何不憂?此語(yǔ)于我心有戚戚焉。我之所以甘冒天下之大不韙發(fā)此怪論，無(wú)非是一個(gè)老語(yǔ)文教師的杞人憂天而已。