教師,喜歡什么樣的校長

中圖分類號：G40 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289（2010）12-0063-07

從職能特性看，校長與教師的工作關系最密切。教師從自身的角度評價校長、要求校長，能使我們看到建立上下級良好關系的現(xiàn)實基礎。事實告訴我們，教師喜歡校長，也一定喜歡學校，更喜歡自己的工作。從這種意義上講，能讓教師喜歡的校長，一定是辦學的成功者或佼佼者。

教師喜歡什么樣的校長？怎樣做一位教師喜歡的校長？廣元市教育科學研究所組織的現(xiàn)場對話，無疑能帶給我們些許啟示。

——編者

話題策劃：《教育科學論壇》編輯部

對話組織：王錫安（廣元市教育科學研究所副所長）

熊順華（旺蒼縣教育局教研室主任）

對話參與：廣元市旺蒼縣部分中小學教師、校長

記錄整理：李星云（旺蒼縣教育局教研室教研員）

陳涵（《教育科學論壇》編輯）

教師心聲：我們喜歡這樣的校長

王錫安（廣元市教育科學研究所副所長）：有人類而有教育，有師生而有學校，有學校而有校長，校長是因教師而存在的。校長和教師的關系是學校里最重要的人際關系，這種關系和諧與否影響著辦學的效能。校長要實現(xiàn)自己的辦學理想和人生抱負，必須高度關注教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活，有效喚起廣大教師的職業(yè)熱情，使學生成才、教師成功、學校發(fā)展的辦學理想變?yōu)槿w教師的自覺追求。當前，我市中小學面臨深化課程改革和災后教育重建的艱巨任務，以及學校實施崗位設置管理與績效工資制帶來的利益分配上的一系列新問題。校長如何在錯綜復雜的矛盾中扮演好自己的角色，以高質(zhì)量的管理形成辦學合力，就更加引人關注。《教育科學論壇》編輯部策劃了“教師，喜歡什么樣的校長”的對話活動，今天請到旺蒼縣部分中小學教師和校長，希望大家圍繞話題，談談自己的感受與想法。

何思全（旺蒼縣實驗學校教師）：作為教師，我第一次參加關于校長工作的討論。在我的感受中，每一位校長都想把學校辦好。但是由于學校地域環(huán)境、師資隊伍的差異和校長管理理念、工作作風的差異，辦學的效益也不盡相同。我從工作作風方面對校長做了一個大致的分類，有智者型、實干型、開拓型等。智者型——善于學習，平時樂于研究與辦學相關的政策法規(guī)，關注國家、地區(qū)一些敏感事件、熱點問題；辦學不急躁冒進，持重守成；將學校工作分級分類，使各部門責任分明，按部就班，循規(guī)蹈矩；辦學有效果，但四平八穩(wěn)是其主要特征。實干型——干而優(yōu)則仕，當上校長后更加起早貪黑，以身作則，做事有始有終，強調(diào)細節(jié)，信奉實踐出真知，善于以事實感人，以實績服人。開拓型——敢于打破常規(guī)，創(chuàng)新觀念，建立新秩序，研究新方法，使學校工作面貌煥然一新，新生事物嶄露頭角。這種分類，不能概全校長類型，因為現(xiàn)實中有的校長是各種特點兼而有之。

就個人而言，我更喜歡“綜合型”的校長。可能這有些理想化。這類校長首先要有高尚的思想道德品質(zhì)，其次要有與時俱進的教育思想和觀念，第三要有現(xiàn)代辦學的必備知識、意識與能力，第四要有健康的身心素質(zhì)和生活方式，具有適應環(huán)境變化的能力和良好的心智品質(zhì)，敢于維護師生權益，不畏權勢，有真摯、深沉、持久的職業(yè)追求。

何紅梅（旺蒼縣城關中學教師）：就現(xiàn)實的校長而言，比較多的是以下三種類型：官僚型、黃牛型和學者型。官僚型校長有點能力，也有點魄力。但當校長過久，就會自以為是，搞一言堂，聽不進去不同的意見。這類校長早已不兼課了，也不深入一線聽課，對教師優(yōu)劣的評判只是憑印象或者靠一紙考試成績。他最關注的是上級的紅頭文件，他的職責是上傳下達，然后不折不扣地執(zhí)行。有時為了政績，在工作任務的布置上不惜違背教育規(guī)律。他的等級觀念很強，辦公室是森嚴的“官衙”，老師和學生是不能輕易進去的，否則就被認為是越級反映問題。

黃牛型校長起早貪黑，事必躬親，經(jīng)常在校園里轉悠，有可能擔任一門學科教學，工作再忙，教學也一絲不茍。他處處率先垂范，德高望重，猶如懸在教師頭上的一面鏡子，照出了懶惰者的不思進取，喚醒了他們的良知。這種校長受教師歡迎，但是很忙很累，在辦學的創(chuàng)新與拓展上往往是力不從心。黃牛型校長在管理上普遍人性化，但如果沒有合理的制度作保障，容易失去原則，彼此一團和氣，不能獎勤罰懶，不能體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，久而久之，這種“好”就會挫傷大家的積極性，以致阻礙學校的發(fā)展。教師如果遇到的是黃牛型的校長，那么也該感恩戴德了。

學者專家型校長博學多識，是教育教學的行家里手，喜歡去聽老師的課，與老師探討教學方法，善于與學生交流。他是非分明，能物盡其用，人盡其才；有剛性的制度，卻不乏人性的溫情。他探索了一套行之有效的管理模式，形成了自己的辦學特色。專家型校長對教師的專業(yè)發(fā)展促進很大，受教師崇拜，但是在處理復雜的環(huán)境關系上卻難以做到游刃有余，因此時有苦衷。

從各類校長的特點看，深受教師推崇的校長也有其不足。這說明，我們對校長不能太苛求，太理想化，任何事物都不可能十全十美，何況是事務纏身、責任重大的校長。作為教師，如果能遇到一位理解教師、尊重教師，并對教師的發(fā)展給予實質(zhì)性支持、幫助的校長也就是一種福份。具體說來，他不是把校長當官做，而是扮演著一個團隊的引領者及教師的合作伙伴的角色。他一定熱愛教育，把辦好讓人民滿意的教育當成畢生的追求；敢于堅持真理，不唯上，不好大喜功，不急功近利，充分尊重教育規(guī)律，還教育以本來的面目；他的眼里不只有事務，還有制度、真理，更有人——對活生生的、有思想情感的、充滿靈性的學生和老師的心靈與需求有著充分的關注。有這樣的校長，教師的專業(yè)水平能快速地得到發(fā)展，人生價值能得到最大限度的體現(xiàn)。面對這類校長的推門聽課，教師會竊喜：正想請你來幫我改進教學方法呢！與校長可以像朋友那樣推心置腹地交談，要是意見相左也可以發(fā)生激烈的爭辯，而不必擔心校長會對教師產(chǎn)生成見，要是校長錯了，他也會真心地向教師道歉。

如果我可以自由選擇學校任教的話，我會不假思索地選擇在有這樣一位校長的學校工作。相信，如果家長為孩子選學校，也會毫不猶豫地選擇有這樣一位校長的學校。即使不能如愿以償，至少也不希望遇到官僚型的校長。在有這樣的校長的學校工作，教師一般會選擇忍氣吞聲，逆來順受，甚至巴結討好，教師人格被異化，就會視教書為養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

杜瓊英（旺蒼縣木門小學教師）：剛才發(fā)言的老師對校長的方方面面表達了自己的期待和建議，我只想從校長與教師的關系處理來談談個人的意見。從校長與教師的關系角度來看，有家長型、朋友型、榜樣型等幾類校長。榜樣型的校長固然很需要，但教師更喜歡朋友型的校長。這種朋友關系不同于講哥們義氣，而是在平等、融洽的工作關系基礎上，有一種心與心的交流與溝通。教師往往把自己在校長心目中的印象看得很重，他們喜歡把教師放在心上的校長：首先是把教師的冷暖放在心上，在日常工作中，走近教師，目的不是去監(jiān)督他們，而是去了解教師的內(nèi)心世界，傾聽教師的喜怒哀樂，了解他們的工作和生活還有什么需要他幫忙的，并盡可能地提供幫助，讓教師感覺到校長既是領導又是朋友。第二是把教師的成長放在心上，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。第三是不把教師的短處放在心上。總之，我們喜歡能為教師營造寬松、溫馨的職業(yè)環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展的校長。

何月熙（旺蒼縣尚武小學教師）：校長也是人，不是神，只不過因為職業(yè)角色的特殊性，被多重期待涂上了理想化色彩。我很贊同前面兩位老師的觀點，不能脫離現(xiàn)實環(huán)境去神化校長角色。要從實際出發(fā)，將校長的所作所為放在學校日常工作和辦學目標要求中去考量。我對校長的期待比較現(xiàn)實：善于聆聽廣大教師的心聲，聽得進不同意見，與教師打成一片，雖有行政權力，但無情感隔膜；能為學校謀發(fā)展，為教師謀福利，能給教師帶來工作的成功感、生活的幸福感；能保持教師的本色，做“平等中的首席”，教好一門課并帶頭上示范課，經(jīng)常深入教學第一線聽課、評課、教研，采取不同途徑了解教情、學情，善于在課堂教學中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，并以此促進教師觀念的轉變，幫助教師運用新的教學思路和方法。

總之，作為校長，要能點燃教師職業(yè)激情，啟迪教師職業(yè)智慧；善于營造積極向上的校園文化氛圍，注重與教師的溝通與交流；在教師工作成功的時候，送去微笑，在教師工作受到挫折的時候，送去鼓勵，多一些幫助，少一些指責和批評，消除教師的職業(yè)倦怠。我認為，一位校長能做到這些，也就不錯了。

趙宗良（旺蒼縣城關中學教師）：教師是一個群體，校長是一個人，校長不可能滿足每一個教師的愿望。校長要做到讓大多數(shù)教師喜歡，首先要有為教師排憂解難的意識與能力。目前的竟聘上崗、績效工資發(fā)放是熱門話題。教師在競聘上崗方面，至少有六憂：一憂職位太少，上不去。如我校中學高級教師五級崗位只有兩個職位，卻有十三個人競聘，中學一級教師八級崗位競聘矛盾則更突出。二憂職級多，升級難。就初中教師崗位而言，分為十三個等級，人人對號入座，夠條件的多而指標少，不少教師不得不落入下級崗位。三憂職位低，沒臉面。四憂高職低聘，甚至于丟飯碗。五憂“績效”不好拿，僧多粥少，分配辦法繁瑣——學生評教師，教師評教師，領導評教師，教師評領導，上級評下級，下級評上級，層層打分，全方位量化。其結果造成工作基本上就是掙分、爭分，有分的就做，沒分的就不做，分多的就搶，分少的就讓。六憂分配方案是否公平、合理，是否體現(xiàn)了績效的本質(zhì)含義，能否讓真正有業(yè)績和有突出貢獻者得到應有的回報。總之，進亦憂，退亦憂啊！教師“六憂”造成不少教師面臨兩難：一是教書難。課改與考試兩張皮使教師處于尷尬境地，學生考試分數(shù)提不高，績效工資拿不到。教師普遍困惑的是，教育怎樣才能促進學生終身發(fā)展，素質(zhì)教育之路到底如何走。二是育人難。安全教育重于泰山，讓教師整日提心吊膽；部分家長的放任和嬌慣，社會和網(wǎng)絡的負面影響，共同造成學生難管；尤其是教師基本的教育懲戒權被剝奪，一旦教師管理方式稍有出格，便很可能引來媒體關注，不但要受到領導的批評教育，有的連飯碗都保不住，致使教師不敢大膽地管教學生。

教師心中的憂和難，如果校長都能一一排解，這樣的校長誰又不喜歡呢？真能做到排憂解難，說難也難，說難也不難，關鍵的問題是，校長必須做到身正德高。如果在制定競崗方案和績效工資的分配方案時，不為大多數(shù)教師謀利益，以自我為圓心，以我為標準，有利于我的多給分，不利于我的少給分，甚至不給分，這樣的校長教師會喜歡嗎？校長德高才能望重，眾望所歸，歸在德，以德治校，要求教師不做的，自己首先不做。出校要講社會公德，在家講家庭美德。一個校長僅僅身正德高還不夠，還要有為教師排憂解難的能力，在某一學科上既能引領教師，又深知教學的酸甜苦辣和改革的艱難苦楚，會想辦法排解教師教書的困惑。解決育人難的問題，校長至少要具備五種能力：一是要有判斷力，二是決策力，三是執(zhí)行力，四是反思力，五是改過力。這五種能力也是校長為教師排憂解難必不可少的能力。總之，如果一個校長真能做到身正德高，一專多能，就能為教師排憂解難。這樣的校長，絕大多數(shù)教師是喜歡的，即使現(xiàn)在不喜歡，將來也會慢慢喜歡的。

楊熙坤（旺蒼縣檬子小學教師）：我站在農(nóng)村學校教師的角度，希望校長具有這幾個方面的優(yōu)點：一是和藹可親，愛校、愛師、愛生，將人文關懷放在第一位；二是品德高尚、樂于奉獻、淡泊名利、清正廉潔；三是有勇于承擔領導責任的勇氣，在重大決策上不輕易表態(tài)或許諾，一旦許諾就要兌現(xiàn)承諾；四是重視教師發(fā)展，經(jīng)常為教師事業(yè)成功和價值實現(xiàn)創(chuàng)造條件，并深入課堂對教師進行指導，特別是對年輕教師的指導，同時注重鼓勵教師張揚個性化的教學風格；五是有獨特的辦學理念，既促進教師腳踏實地，又引導教師滿懷理想；六是在學校重大決策上要民主，給教師共商學校大事的權利；七是善于解放教師，不因追功逐利而給教師加重無益負擔，使教師能明明白白、清清靜靜地教書育人，同時組織開展一些文體活動以緩解教師的精神壓力。

總之，教師期待校長完美沒有錯，校長確實做得不完美也沒有錯。但校長必須做到走進教師的生活世界，感知教師的工作，理解教師的苦衷，體諒教師的困境，支持教師的專業(yè)發(fā)展，真心實意探索教師發(fā)展的有效途徑……只有這樣，才擁有做一名好校長的基礎。

楊書虎（旺蒼縣東河小學教師）：我理想中的校長是“將將”之人。學校雖小，卻是個“小社會”，校長作為這個“社會”的領頭人，一定要是一個善于“將將”之人，即要善于充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢特長、能力潛能，尤其是善于提拔和重用一批“將才”，讓自己的干將各自獨擋一面。這樣才能集眾之智，為我所用。我校實施的以“能本管理”為核心的校園名師工程，就是充分肯定和鼓勵教師發(fā)揚優(yōu)勢爭當干將（骨干）。幾年中我校名師工程推出了一大批優(yōu)秀教師，有很多走上領導崗位，成為分管一項工作的領導者、一個學科的帶頭人。其實這就是“將將”之法。帥抓將，將帶兵，自然高效，我校示范小學的名聲就是這樣闖出來的。好校長一定是一個“將將”之人，一定具有“將將”之才。

校長回應：教師的期待應是我們的追求

王錫安：社會的現(xiàn)代化進程和教育改革與發(fā)展對辦學提出了新要求。在當前，教育應該做什么，校長應該做什么，已經(jīng)有了思想觀念、政策制度的引領與回答，但是落腳到實踐層面，我們必須回答校長如何治校，如何當好學校教育的“領頭羊”等問題。剛才，老師們基于教育的責任與情懷，從切身感受出發(fā)，通過為校長“畫像”，表達對校長的美好期待。這可以說是一份校長“怎么做”的參考答案。

溫總理多次倡導要由“教育家辦學”，真正的教育家辦學不僅要有高遠的價值追求，還應該有務實的行動作為。如果，我們的校長離教師的期待更近，那么，離“教育家”的要求也就不會很遠。

熊順華（旺蒼縣教育局教研室主任）：教育發(fā)展到今天，如何管理好新時期的學校，是校長們經(jīng)常思考的問題。但愿今天的對話能給校長們帶來管理上的積極效應。前面，老師們暢談了想法，下面，我們也想聽聽校長們的回應。

羅仕海（旺蒼縣城關中學校長）：很感謝市教科所和縣教研室組織這次對話。對我而言，這是接受另一種形式的校長職業(yè)培訓。面臨來自教師的內(nèi)心訴求，所受到的啟發(fā)不比規(guī)范性的校長培訓少，而且，教師真誠、坦率的話語，更能打動我們。教師的期待應是我們的追求，我們需要更加認真地思考如何做一個教師所期待的校長。

王所長說，老師們的發(fā)言是在為校長“畫像”，我在此作一個補充，老師們一方面在為校長畫理想中的“標準像”，另一方面也對校長報以充分的理解，并不是簡單地苛求校長。干任何事業(yè)不能沒有理想追求，有理想才有高標準的要求。剛才，老師們以不同的方式為校長分類，這些分類具有很強的共性，那就是好校長都不外乎具備三個要素：德高、業(yè)精、績顯。這就是高標準。雖然，校長要在每一方面做到極致甚或合乎標準都很難，但是，在原有的基礎上做得更好，或者是在某一方面做得更精，我認為這是有空間的。

這種空間需要不斷地拓展，前提是校長自身要具有拓展空間的意識。這種意識來源于強烈的不知足感，或者說是職業(yè)的危機感。初當校長時缺經(jīng)驗，久當校長后缺激情，其根本的問題在于校長的角色意識不強，角色堅守不牢。

蘇霍姆林斯基曾說，校長首先是教育思想上的領導，其次才是教學業(yè)務上的領導，第三才是管理上的領導。校長要有自己的教育思想，要能將思想付諸行動，在業(yè)務上有效指導教師。所以首先要做學習型校長，通過不斷進取，才能拓展提升管理水平的空間。

校長除了加強理論與業(yè)務學習，還要有機會走出去，帶領老師到外面去看一看，在生活上要知足，工作上要知不足。還要做反思型校長，這是知不足、改不足的最好辦法。現(xiàn)在我每天都堅持半個小時的工作反思，在反思中改進、提高。

總之，做教師喜歡的校長，其本質(zhì)并不只是改善與教師的關系，更應是追求角色職能的最佳發(fā)揮。只要角色扮演好了，教師自然喜歡你。相信，教師不會單純地從關系與情感出發(fā)來評價校長。無論你與教師的關系如何好，只要在促進學校發(fā)展、師生發(fā)展上缺乏作為，教師仍然不會買你的賬。

黃先友（旺蒼縣東河小學校長）：參加這樣的討論，還是第一次。聽老師們?yōu)樾ｉL“畫像”，感到很有意思。好校長有標準，但是不應該有“標準像”。校長作為生命的個體，無論是在氣質(zhì)、精神或行為方面，都有自身的個性特質(zhì)。在校長治校的共同準則下，校長的獨立品格與精神張揚可能帶來辦學的創(chuàng)造性和個性化。這點早為實踐所證明。做上級放心、教師滿意、社會認可的校長不容易，所以，校長很難做到全能、全優(yōu)。這不要緊，正如羅校長所說，在某些方面做好做精還是可能的。我的理解是根據(jù)實際，發(fā)揮優(yōu)勢，突顯個性，同樣能受到各方面的認可。比如，如果能在促進教師專業(yè)發(fā)展和關注教師的精神需求等方面舍得下功夫，那么，在其他方面做好也就不很難。如何在這些方面獲得好的效果？我的感受有兩個字，那就是“實”和“細”。

關注教師的專業(yè)成長，需要突出一個“實”字。比如，對新分配來的教師，我們隨時進課堂聽課指導，促進他們教學入格、合格。對其他教師，通過這種方式促進他們升格、定格。我們學校的中層領導，每期聽課都在50節(jié)以上。校長的生命在課堂，我本人每期聽課達到80節(jié)，做到每個教師的課都要聽，并且盡可能為他們創(chuàng)造學習的機會。總之，校長若能做到實實在在的追根務本，將心思集中在教學質(zhì)量這條生命線上，真心誠意地幫助教師提升專業(yè)水平，讓他們在職業(yè)的成功體驗中增強自信、自尊，教師就會對你心存感激。

在關注教師的精神需求方面，需要突出一個“細”字。教師除了有基于生活穩(wěn)定、安全的物質(zhì)需求，還有更高層次的精神性需求，比如希望被理解、被尊重。作為校長，我力求走進教師心靈，加強與教師的溝通，隨時與教師談話，了解他們的生活、工作以及想法、愿望甚至苦惱，并以各種方式給予支持和幫助。在對教師的評價上，以人為本，將精神激勵放在首位，并通過細節(jié)進行體現(xiàn)。每年，我們對每位教師都有一個指導與激勵相結合的評價記錄，給每位教師做一本紀念像冊。

總之，關注教師專業(yè)成長、關注教師精神需求，提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的校長就能為教師所喜歡。雖然我們做得還不夠，但是，只要努力去做，內(nèi)心就會更踏實。

余東海（旺蒼縣張華小學校長）：我來的目的是學習，想了解教師究竟喜歡什么樣的校長。剛才聽了老師們的發(fā)言，很受啟發(fā)。作為校長，要讓教師喜歡你，你首先要喜歡教師。校長要學會感恩，不僅感謝上級領導的信任和關心，還要感謝教師的理解與支持。要帶著賞識的眼光看待教師的一切，多看到教師的長處，少抓教師的“辮子”。要有容人之量，對逆耳忠言要坦誠相待，這樣，教師至少不會疏遠你。這不是“和稀泥”，而是應有的工作作風。校長管理工作時常會有難處，要想讓教師理解校長的難處，需要換位思考問題。例如，在績效工資實施的過程中產(chǎn)生了矛盾，校長既要站在管理者的角度思考問題，又要站在各學科教師的角度思考問題。當你通過角色的換位思考，你就會更好地理解教師的想法，你就會做出令大多數(shù)教師認可的決定。即便有少數(shù)教師不認可，只要你坦誠地表達了你的難處，他們最終會報以理解的態(tài)度。如果，僅僅是從管理的角度思考問題，解決問題，不顧及教師的想法和需求，沒有商量的余地，極有可能會在教師的被動服從和沉默中埋下沖突的種子。校長與教師的關系緊張，較多時候是校長的行事作風和處事的方式造成。這樣的話，教師怎么會喜歡你？

何鑫（旺蒼縣化龍小學校長）：今天的對話促使我認真思考今后怎么當校長。其實，在我們的周圍，老師們所希望所喜歡的校長是有的。比如東河小學黃先友校長，他就是一位深受教師歡迎的校長。他微笑待人、學識淵博、成績突出，是我們的楷模。當然，校長得到教師的喜歡，并不是說只靠親和力。我本人經(jīng)歷了兩位行事嚴謹?shù)男ｉL，兩位校長退休后，人們的評價都很好。教師憑什么喜歡你？你憑什么讓教師服你？我想更多的是靠管理的藝術，管理的水平。管理的藝術和水平，具體可從五個方面體現(xiàn)：一是盡量把握好嚴與寬的度，規(guī)范管理與人文管理要結合；二是對教師要有深入的了解，學會欣賞教師的每一點成果；三是要有新招，不斷地把學校從一個成功點引向另一個成功點；四是要講究放權藝術，但做到善于放權很困難，作為一個好校長要敢于把權放給中層領導，充分信任他們；五是校長要公正地對待每一位教師，對待每一個學科，協(xié)調(diào)好藝術學科與文化學科教師之間的關系。

鄭如勤（旺蒼縣萬家小學校長）：我們是從當教師走過來的。在做教師時，對校長也曾有過美好的期待。后來從事校長工作，對怎樣做一個受教師喜歡的校長卻思考不多。今天老師們談了關于校長的類型，談了對校長的期待。聽了之后，深感要做一個在各方面都成功的校長很不容易。尤其是在當今教育現(xiàn)實大小環(huán)境下，專家型、智慧型校長不多，很多校長提不出自己的觀點，學校辦不出自己的特色，教師不認可，社會不滿意。導致這些問題的原因很復雜。當校長有很多難處，有很多酸甜苦辣。但老師們表達對校長的期待對我們是一種鞭策，我們應該盡力而為。說實話，做一個理想型的校長不容易，而做一個受教師認可與喜歡的校長不是很難。但是得有三個必要的條件：一是做到心中有教師。校長帶領教師奔向一個共同的目的，在這個過程中，心心相印，同舟共濟是辦好學校的重要保障。所以，校長若能做到以心換心，對教師以誠相待，而不是只考慮如何獲得上級領導部門的認可和喜歡，不顧及教師的感受。要做到這點，就應該當好服務型校長，要關心教師的工作與生活。教師有什么困難，盡可能地為其排憂解難，剛才有位老師談得很具體。校長為教師排憂解難，教師就會通過自身的努力為校長的工作排憂解難。二是公正、公平、廉潔。在利益分配上，既要公平，又要將教師的利益放在首位，還要敢于犧牲自己的利益。三是管理制度人性化。教師希望參加制度的制定，要尊重教師，讓他們參與學校的民主管理，共同參與制度建設。

總之，要使教師喜歡你，你必須要喜歡教師，不能在面臨繁重的工作任務時將教師當主力，而在利益分享時將教師當阻力。我們要將教師的期待作為工作的動力，只要努力去做有利于學校發(fā)展，教師發(fā)展的事情，就不怕得不到教師的認可。凡是教師喜歡的校長，就必不擔心上級部門領導不認可。

母鑫華（旺蒼縣黃洋小學校長）：“教師喜歡什么樣的校長”這個對話主題很好，能引發(fā)我們對管理的反思與改進。其實，不僅是我們校長應該聽聽老師們的心聲，各級教育行政管理者也應該聽聽老師們的想法。做一個有作為、有業(yè)績且又深受教師歡迎的校長，是每一位校長的追求。但這種目標的實現(xiàn)僅僅靠校長自身努力還不夠，還需要有一個能促進校長施展才能的機制。校長工作效能的高低，在很大程度上取決于辦學的自主性與創(chuàng)造性發(fā)揮如何。這很重要。但是，當前校長們的普遍感受是，賦予校長的責任與權力不對等，校長在辦學的主體性作為方面還有很多的限制與顧慮，創(chuàng)造性發(fā)揮的空間很少。心有余而力不足，這是校長們的共同感受。這不限于我們這個區(qū)域。普遍的情況是，善作敢為的專家型校長在農(nóng)村地區(qū)很難產(chǎn)生，相反很容易產(chǎn)生“和稀泥”的校長。以完成上級部門下達的目標任務為中心，以“和稀泥”為主要策略，應對教育主管部門各處室，應對學校中層干部、教師、學生、家長，以達到和諧。試想，如果不和諧，教師怎能專心工作？學生怎能安心學習？校長身正德高，一專多能還不行，還要學會“和稀泥”。農(nóng)村地區(qū)學校更多的是“和稀泥”的校長。

作為校長，我們沒有任何借口和理由不做好工作。我們的理想是做一個能真正促進師生、學校長遠發(fā)展的專家型校長，以自身的創(chuàng)造性勞動辦好人民滿意的教育。正因如此，我們才希望擁有一個有利于校長職能發(fā)揮的生態(tài)環(huán)境，從而做一個為教師所喜歡、為人民所滿意的校長。

雖然，做教師喜歡的校長不是我們的終極價值追求，但這一定是衡量校長管理水平的重要標志。如果教師不喜歡校長，他們?nèi)绾文苄那槭鏁场⒕耧枬M地工作？校長，需要通過自身的努力，求得上下的支持，才能真正帶領教師辦好關乎國家利益、民生大計的教育。我的談話也許偏離主題，權當問題探討。

熊順華：圍繞主題展開進一步的思考與言說，這是對話所期待的。只有對問題的深入思考與探討，才能生成更深層次的問題。母校長的發(fā)言，引發(fā)我們對于影響校長管理效能的制度、環(huán)境的反思，能促進改善、優(yōu)化教育環(huán)境的探索。所以，你提出了一個值得深入探討的問題。

不同時代的校長承載著推進人類文明進程的歷史使命和責任不同。無論教育面臨怎樣的變革，學校管理者只要清楚并能回答“我是誰”，“我在哪里”，“我要到哪里去”，“我怎么到那里去”，我們的目標就會更明，路子就會更正，步子就會更穩(wěn)。

王錫安：面對教育的理想追求和家長、社會對教育的要求，發(fā)展中的普通教育因糾纏不休的矛盾而處于尷尬的境地。教師難當，校長也難當，要成為教師喜歡、家長滿意、社會認可的校長則更難。盡管如此，在現(xiàn)實中，包括今天在座的校長，都在為此而努力，有的已經(jīng)或者正在成為這樣的校長，有的即便離這樣的標準還有相當?shù)木嚯x，但“雖不能至，心向往之”。心誠則靈，愿所有的校長如愿以償。

編輯視角：

倘若分別詢問在不同時期做過校長的人對擔任校長有何感受，你便會得出這樣的結論：校長越來越難當。

當今校長，不僅要適應快節(jié)奏的社會發(fā)展進程和教育改革與發(fā)展的高要求，還要面對日漸開放的教育環(huán)境中復雜關系的糾結。在與教師、學生、家長、社區(qū)和領導部門的交往互動中，校長成為被多方關注的公眾人物。人際關系、環(huán)境空間、教育制度，共同構成校長的生態(tài)磁場。

此次關于“教師，喜歡什么樣的校長”的對話，則是由教師表達對校長的內(nèi)心期待。教師的訴求很重要。在學校管理中，校長思考的問題首要的就是如何處理好與教師的關系，充分調(diào)動教師的工作熱情。如果這個問題解決好了，工作就會理順，否則，將吃力不討好。例如，現(xiàn)實中確有校長與教師發(fā)生矛盾沖突時，要么校長與教師冷漠相對，如同路人；要么校長與教師唇槍舌劍，似若仇敵；要么教師狀告校長，猶如冤家……凡此種種，當屬特例，九牛之一毛，不是校長的眾生相。而更多的是校長和教師情同心隨，同舟共濟，以不同的角色創(chuàng)造同一種事業(yè)，以不同的作為追求同一種理想。

基于企求教育的“大同”，話題設計旨在通過教師表達對校長的內(nèi)心的期待，為校長角色職能的自我優(yōu)化提供參考。無論是為校長“畫像”，還是給校長分類，都可看出教師超越個體需求，站在教育道德的高度，職業(yè)責任的角度詮釋對校長角色的理解，表達對校長職責的認知，傾吐對校長履職的建言。對話，從喜歡什么樣的校長出發(fā)，經(jīng)由什么是好校長的交流，達成教育需要什么樣的校長之共識。

校長，在對話現(xiàn)場所做出的回應，無論是激情四溢的暢談，或者是真誠坦率的表態(tài)，都能使我們真實地感受到校長們恪守良知、追尋理想的教育情懷。

這次對話，在帶給我們有益思考的同時，還引發(fā)了關于校長職業(yè)生態(tài)環(huán)境的憂思。所生成的問題，需要我們進一步研究，探討其解決之道。