小圈子與大境界

某單位辦公室門前有一個魚缸，里面養著十幾條熱帶魚。魚兒不大，三寸多長。兩年時間過去了，魚兒似乎沒有長。一日，魚缸被誰家淘氣的孩子打了個洞兒，水都流光了，熱帶魚都可憐巴巴地趴在缸底茍延殘喘。人們只好把它們暫時放進院子里的噴水池。兩個月之后，新的魚缸買來了，人們把十幾條熱帶魚撈上來一看，不禁大吃一驚:個個長長了許多，新魚缸真的容不下它們了。為什么短短兩個月的時間，魚兒們竟長得如此之快?是因為噴水池里的是活水呢，還是噴水池里有更豐富的營養?有一點是無可爭辯的事實:噴水池的空間要比魚缸大得多。

如此聯想到教育，如果把孩子局限于書本的方寸天地之中，滿足于抽象的知識技能的灌輸，那么，孩子一輩子恐怕也“長不大”。只有把他們帶進更廣闊的世界里學習和實踐，他們的能力素質才能更快地發展。

當前，我們搞課程整合、開展各種綜合實踐活動等，目的不是為了做花樣、圖熱鬧，而是為了拓寬學生認知領域。孩子年齡小，閱歷有限，對課本內容理解難以到位，因而要讓他們跳出課本的小圈子，進入自然界和社會生活以及邊緣學科的“大課本”之中，學生對學習內容才能獲得全方位的、立體的感知，基本知識與基本技能也會在活動中有意識或無意識地得到牢固的構建。

但是，進入大境界，又不能丟掉小圈子，二者是辯證統一的關系。要以課本的小圈子為立足點，以大境界為參照系，跳出教材教教材。

《西游記》中的孫悟空并沒有按照唐僧的方法念死經，但到達西天以后，他也成佛了。為什么呢?因為圍繞一個“善”字，九九八十一難把他推上了智慧的巔峰，可見，經歷才是一個人的智慧之本。(作者單位黑龍江省延壽縣青川中心校 齊齊哈爾市第五十九中學)責任編輯 丁洪剛