活動課在初中語文教學中的實踐

語文活動課的出現和推廣，是初中語文教學的一次重大改革，是語文學科課程實施素質教育、全面提高學生語文素質的有力舉措。語文實踐活動課是教學的手段，不是教學的目的，語文實踐活動課要突出趣味性、學科性、自主性和實踐性，通過活動課的有效開展，提高初中語文教學質量。

一、初中語文活動課的主要優勢探析

語文活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，與傳統課堂教學有明顯的區別，并有明顯的優勢。

從教學內容上看，活動課突出語文的社會實用性。語文活動課是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，活動課能夠彌補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。既能讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，又加強了學生實際應用語文的能力訓練，增強了學生的學習興趣。

從教學方法上看，活動課強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高，并且增強了學生學好語文的自信心。

活動課側重于以學生為中心組織教學。在活動課中，學生是學習的主人，課堂應該是他們表演的舞臺。學生可以根據自己的志趣自主選擇、自覺參與，給了學生更大的發揮潛能的空間。語文實踐活動課還可以有效地提高學生的語文素質，即培養學生學習語文的興趣和愛好語文的穩固情感;動腦、動口、動手、自主學習，主動發展;構架起豐富的科學合理的語文知識結構，掌握一套行之有效的語文學習方法，發展智力，提高能力;促進少年學生身心的全面發展。總而言之，語文活動課教學是有效地培養和提高學生語文素質的實踐。

二、活動課在初中語文教學實踐中的理論基礎

語文活動課具有心理學、教育學理論依據，要想有效推動活動課的開展，首先要準確把握其理論基礎。

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、去體會、去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。

三、當前初中語文活動課教學現狀與存在的問題

長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。

(一)語文教學與生活實際脫節。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。許多學校對于語文實踐活動課，僅局限于口頭宣傳，缺乏實施的計劃和具體的操作。因此語文實踐活動課常缺乏系統的目標、內容，難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。

(二)語文教學環節出現偏差。“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在初中語文教學中被弱化，重讀寫，輕聽說。語言能力是語文能力的表現形式，思維活動才是它的內在本質。語文教師應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機地結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。

(三)語文課堂學習興趣淡漠。傳統的語文教學，教師是主角，學生只是聽客，缺乏自主的實踐。這就導致講臺成為教師表演的舞臺，導致課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降。學生在課堂上獲得的知識是有限的，特別是一些偏遠地區的孩子，過寄宿生活，課外資料又少，這些造成他們的視野狹窄，語文水平低，課外的補充就顯得重要了。教師就要調動一切可利用資源，鼓勵學生平時多看報，課后常去學校閱覽室充電，在假期布置適當的課外作業等等。即使開展活動課的學校，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。

四、發揮活動課優勢，提高初中語文教學質量

語文活動課具有獨特的優勢，但要充分發揮其優勢，真正取得實效，要把握好關鍵環節，科學進行規劃，切實增強教學的效果。

(一)要發揮教師的主導作用。活動課關鍵要讓學生“動”起來，教師就要處理好課堂教學中師生之間的角色轉換關系。教師的主導地位決定教師扮演的是主持人、導演的角色，切忌越俎代庖、喧賓奪主。但并不是說教師可以放任不管，完全讓學生自主“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥;活動后的點評、總結等等，都需要教師為此付出心血和汗水。如:在學習《犟龜》一課時，讓學生在研讀的基礎上，分角色表演各種動物。讓他們盡量模仿出各種動物的特點、說話的語氣，給學生適當的時間準備，這時課堂就動起來了。雖“鬧”而不亂，學生的熱情也就點燃了。表演完后教師適當點評，這節課就充分體現了教師“導演”的角色，放手讓學生去“玩”。寓教于樂，在這種活躍的課堂氣氛中，學生把握了各種動物的特點，也加深了對“犟龜”的“犟”的理解。

(二)要重視學生主體作用的發揮。語文實踐活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動過程中雖講究學生的自主性，但并不是讓學生放任自流，而是要求老師加以適當引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。有些內容更適合于開展小組活動，如辯論會等;有些內容更適于開展班級活動，如愛國主題、環保主題等;還有些內容更適合于全校活動，如讀書節等。不管是哪些內容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學與思想教育的整合性，注重激發學生的創新精神。要注意理論聯系實際的原則。從學校實際、學生現狀出發盡量安排一些讓學生能接觸實際，接觸社會的語文實踐活動，使學生在潛移默化中受到教育。

(三)教師要精心進行謀劃組織。語文教師要切實轉變觀念，還學生一片自由發揮想象的空間，真正讓語文課活動起來，使學生上語文課不會再有壓力;使之形成濃厚的學習氛圍，讓語文課變得輕松起來。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。( 作者單位南京市第三十九中學)

責任編輯丁洪剛