質(zhì)疑:語文課上一道亮麗的風(fēng)景線

偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過:“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”中國歷代的許多教育家、文學(xué)家，也都很重視對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。特級教師于漪曾說過:“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。”可見，質(zhì)疑是求解的前提、創(chuàng)新的鑰匙、探究的靈魂、思維的開始。當(dāng)然，關(guān)于語文課上的質(zhì)疑方法，教師們是“仁者見仁，智者見智”。以下，我就談幾點我的做法。

一、與下水習(xí)作對比中質(zhì)疑

“沒有比較就沒有鑒別。”學(xué)生自己動手寫下水習(xí)作，和原文比較，這樣就會對課文有更深的體會了。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)習(xí)“院落晚餐圖”時，我說:“我們都生活在農(nóng)村，現(xiàn)在就讓我們來當(dāng)作家，寫寫‘院落晚餐圖’吧!”學(xué)生好不高興，便執(zhí)筆大顯身手。有一位同學(xué)寫道:“勞動了一個下午，農(nóng)民們回家了。這時，家家戶戶的煙囪里冒出裊裊炊煙。不一會兒，人們手里端著飯碗，陸續(xù)走出家門，聚集在一起邊吃邊聊。”我用投影儀出示了這段話，讓大家自由讀，然后我要求他們齊讀作者寫的“院落晚餐圖”。我質(zhì)疑:“你認為哪種寫法好，好在哪里?”在對比中，學(xué)生明白了文中景物描寫好，詞語用得好，人景交融、和諧一體，鄉(xiāng)下人家的質(zhì)樸和無拘無束讓人一覽無余。

二、閱讀中質(zhì)疑

閱讀是理解文章內(nèi)容、體會文章情感、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達意的方法的重要途徑。同時，閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究語文的欲望，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，語文教學(xué)要特別注重張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生在閱讀中有所延伸、有所創(chuàng)新。如教學(xué)《去年的樹》一課時，我范讀鳥兒向樹根、大門、小女孩找好朋友樹時的話語，讓學(xué)生仔細聽。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)我一句比一句讀得快，一句比一句讀得著急。“這是為什么呢?”我問。在討論中，學(xué)生明白了因為鳥兒越找越著急，越找越擔(dān)心，所以語速就加快了。這樣，學(xué)生就領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵，把握了文章的情感。

三、感悟?qū)懛ㄖ匈|(zhì)疑

學(xué)習(xí)課文，我們要讓學(xué)生了解文章的寫作特點，學(xué)習(xí)文章的表達方法，以便在自己的習(xí)作中運用。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時，我問學(xué)生:“這篇課文用得最突出的修辭手法是什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句多、反復(fù)也多。我提示他們再從句子長短看，他們立刻發(fā)現(xiàn)了這一課短句多。這時我問他們:“這樣的寫法對表現(xiàn)安塞腰鼓的特點有什么作用?”“一石激起千層浪”，經(jīng)過激烈的討論，我們得出了結(jié)論:排比句增強了語勢，更突出了安塞腰鼓的磅礴氣勢:反復(fù)著力強調(diào)、充分感嘆，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推進情節(jié)向高潮發(fā)展，而且以飽滿的激情歌頌了安塞腰鼓的雄壯美;短句的使用使語言節(jié)奏明快。這種表達方法最適合表現(xiàn)安塞腰鼓的熱烈奔放、活躍激烈、氣勢磅礴。此時，我恰到好處地要求學(xué)生學(xué)習(xí)此寫法，進行課外小練筆，寫家鄉(xiāng)的蹩鼓。

四、于“言不盡意”處質(zhì)疑

每一篇文章，都有很深的內(nèi)涵、很深的意蘊，這就要求教師細讀文本、潛心挖掘，于無聲處發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材。如《去年的樹》一課，文章略去了鳥兒在尋找樹朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩句話頗為傳神，特別是其中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮遐想，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀。教學(xué)時，我問學(xué)生:“‘鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。’這時，鳥兒會怎么想?怎么說?‘唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。’這時，鳥兒又會怎么想?怎么說?”鳥兒與樹的友情，在同學(xué)們的發(fā)言中蕩氣回腸。

現(xiàn)代心理學(xué)家認為:疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。所以，語文課上，讓我們引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給方法讓學(xué)生質(zhì)疑。讓質(zhì)疑成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線吧!(作者單位 陜西省洛川縣黃章中心小學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛