還小學語文課堂“讀”之本色

隨著多媒體技術把各種資料帶入課堂，語文課堂上很難聽到瑯瑯的讀書聲。學生朗讀練習往往是來去匆匆，如雁過，了無痕。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹朗讀的方式和效果呢?不妨從以下幾點入手:

一、在語感障礙之處多讀

語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規范的語言實踐中逐步培養成的感悟和運用語言文字的能力。讓學生連貫通順地讀好文本，就是語感訓練的最基本最有效的方式。依據文本的特質，作者的語言習慣，尤其是學生語感差異等引起的文本朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙，這些障礙是需要教師有充分的認識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，可采用多種形式，如聽錄音朗讀，教師范讀，請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生在易錯字、易添字、易漏字、易讀斷句的地方練讀，讀通、讀懂、讀熟、讀好。多遍的準確朗讀有助于培養學生的語感，因為只有這樣，學生才能對一些常見的語法形式心領神會，才能具有良好的語言感知和預測能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。

二、在積累語言之處多讀

在現行小學語文教材中，有著許多文質兼美的課文。如有的描繪寧靜秀美的江南水鄉，有的再現熱鬧非凡的鳥島，有講究韻律的詩歌，有充滿趣味、富含哲理的童話故事……教師在閱讀教學中，應從整體去把握，不能以簡單的肢解去學習這樣的美文。面對這樣的文字，我們首先就是讀。除要求學生讀出節奏，注重聲調和音律外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。對于美文，只有一遍又一遍地整體地讀，才能感受到作者所描繪的景象，達到以讀代講，以讀促解的目的。如《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。也只有一遍又一遍地讀才能引起學生的審美思考。學生在感受作者所描繪的美的同時，自然引發內心潛藏的對于美的體驗和界定，于是便產生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。所以，我以為，言辭經典之處，美文噴涌之處必然得讀，而且要讀得有滋有味，有聲有色。通過朗讀調動兒童眼、耳、口等多種感觀的參與，讓學生在朗讀中清晰感受文章的語言、節奏、句式、格調之美，感知作者描繪的意境之美，所表達的深刻意蘊，和作者的情感融為一體，產生共鳴。

三、在宣泄情感之處多讀

“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感?！彼裕覀冊诮虒W之前，教師不光要備學生，備教案，更要注重自己對課文的朗讀，把握住課文的情感基調，多讀課文。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促使學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

對于文本的理解，教師遠遠比學生充分得多，深刻得多，但我們又不能包辦，簡單地代替學生去理解、去感受、去體味，更不能把我們的理解強加于學生。所以我們可以通過讓學生充分朗讀、研究，在學生對文本有了全面把握之后，運用描繪性的語言，把文本所蘊涵的情感展露出來，讓情感之流在學生周圍汩汩流淌，將學生內心的情感資源激發出來，參與到文本的解讀中，形成文本和情感的水乳交融。

四、在啟發想象之處多讀

語言文字，很多時候，一個短句，一個標點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的讀悟形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學生產生語言敏感，進一步學會研讀和思考。

如《狼和小羊》一文，末了一句:說著，就往小羊身上撲去……結果如何?小羊的遭遇怎樣?文章雖然結束了，但卻給學生創造了一個想象的空間。教學中，我帶領學生一遍又一遍地讀，從語言文字中學生體會到了狼的無恥兇殘，小羊的溫柔可憐。通過深入地交流體味，文章所蘊涵的情感得到了淋漓盡致地展現，學生出于不忍，甚至希望奇跡發生。因此一則則精彩的后續也隨之展現:就在狼撲去的時候，撞上了石頭，遇上了獵人……

總之，讀讓學生更好地感知文本。因此，只有抓住這樣的研讀點，進行深入細致地朗讀，才能在培養學生語感的同時，訓練學生的感悟能力，培養學生的想象能力，才能讓學生感受到語言文字博大豐富的內蘊空間，才能激發學生對語言的興趣和思考。

語文老師們，請還語文課堂“讀”之本色吧!(作者單位 浙江省義烏市廿三里第二小學)責任編輯 丁洪剛