化枯燥為神奇

在聽海門東洲小學吳建英老師執教蘇教版第4冊的識字之前，我心里不免有點犯嘀咕:識字教學通常顯得枯燥無味，要想上得生動有趣是有難度的，更何況她還是借班上課呢?誰知聽著聽著心中不禁暗暗叫好:這的確是一節高效的識字課!

高效的課堂必定體現教者的高明之處。那么，這節課“高”在何處呢?

一、“趣”字貫穿始終

1.課前激趣

由于古漢字對低年級小學生而言是陌生而難懂的，為了激起學生對古漢字的興趣，在課前準備活動部分，教者安排的是猜字游戲。屏幕上首先出現一個古漢字，讓學生根據字形猜猜是哪個漢字，然后出示該字從古至今的字體演變過程圖，學生恍然大悟，同時感到漢字是如此神奇，大大激發了探索古漢字奧秘的好奇心。

2.過程有趣

如果說激起興趣不難，那么保持興趣就并非易事了。為了抓住低年級學生那顆易“變”的心，教者可謂煞費苦心。

如教“ 礻”字旁時，教者首先出示佛像圖，向學生講述佛像臉上“示”的含義，使學生有一個形象的認識，再充分利用電腦技術進行“變魔術”，讓“示”字漸變成“礻”字旁。此舉很是吸引孩子的眼球。教“衤”字旁時也用了同樣的手段。教者就這樣帶領學生興趣盎然地追根溯源，探究了漢字的構字規律。課堂上洋溢的那份驚奇和激動，讓聽課老師也情不自禁地分享了孩子學習的喜悅。

毋庸置疑，多媒體手段的合理運用，在該課的教學中發揮了極其重要的作用。它的教學效果是傳統的單靠口頭講解說明所不可比擬的。由此想到，以往有些作秀課，為了用多媒體而用多媒體，手法花哨，表面熱鬧，甚至有點兒喧賓奪主，分散了學生的注意力，教學效率的低下可想而知。因此，選擇適當的教學手段，可以起到事半功倍的教學效果。

二、訓練扎實有效

該課目標明確，識、讀、寫訓練到位。訓練有過程、有要求、有指導。

為了讓學生區別“礻”字旁和“衤”字旁，教者除了邊范寫邊講解之外，再次利用多媒體，“放大鏡”的神奇應用，讓學生對偏旁中的“小點”從何而來，一目了然，自然印象深刻，不易混淆，大大提高書寫的準確率。

教者隨時注意養成教育。朗讀時，多次提醒學生讀詞不要拖音;書寫時，及時糾正姿勢;描紅時，指導學生觀察筆畫位置。良好習慣的養成，可讓學生終身受益。

另外，該課訓練的層次性、拓展性、自主性也是令人稱道的。

如教“福”字時，在欣賞了各種形象的“福”之后，教者適時地讓學生用“福’字組詞。朗讀詞串時，不斷變換朗讀形式，逐步加大朗讀難度。在歸類認識了教材中兩種偏旁的形聲字后，教者更是智慧地安排學生“到字典爺爺那兒學新字”。她把學生分為兩大組，分別把找到的帶有“礻”字旁和“衤”字旁的新字寫下來，注上音，再用實物投影的手段，讓全班分享某個同學的自學成果，并跟著該生朗讀新字。這樣做不僅增加了本課的識字量，更有效地培養了學生自主識字的意識、興趣和能力。

整個訓練過程學生參與度極高，環節緊湊，絕無拖泥帶水，短時間內落實了識、寫、讀等各項任務。

三、滲透民族文化

本課最大亮點，當數識字教學中所浸潤的文化氣息。教者摒棄了落后的識字教學觀念，不是簡單地滿足于讓學生記住字音字形，而是注重民族文化的熏陶。為了滲透民族文化，教者很是用心地開發了文化資源。

如用多媒體展示“礻”字旁和“衤”字旁的來歷，讓學生接觸到文化的本源，從而對漢字文化產生好奇心。在學生知道圖片上的古人就是我們的祖先后，再讓他們談談對祖先的了解。出示了“嫦娥奔月”圖后，教者讓學生說說自己還知道哪些神話故事，并出示相關成語，帶領學生朗讀積累，最后讓學生談談對這些中國古老神話的認識。這些教學環節，巧妙地傳承了中華文化，滲透了民族價值觀，更高層次地培養了語文素養。

最令人拍案叫絕的是“福”字的教學環節，堪稱內容和形式的完美結合。教者先讓學生暢談何時給誰送去什么樣的祝福，再出示“福”字，問學生在哪里見過，并講述了倒“福”的含義，然后欣賞各種形式各種字體呈現出來的大紅“福”字圖片，潛移默化地進行了民族情感的浸潤和審美教育。

總之，由于教者將識字教學根植在漢字文化肥沃的土壤中，使得看似呆板的漢字，煥發了它原本的生命活力，也使得復雜的漢字不再是機械的筆畫的組合，而是一首詩，一幅畫，一個故事……

不難看出，教者這種化枯燥為神奇的力量，來自于她積淀豐厚的文化底蘊，來自于她千錘萬擊的教學磨煉，來自于對教學目標的準確把握，來自于與時俱進的教學理念。(作者單位 江蘇省南通市新橋小學)責任編輯楊博