找資源 “借”資源 用資源

自從新課程實施以來，小學品德學科獲得了前所未有的發展。但同時課程資源的開發問題，也引起了眾多老師的關注。尤其是在農村學校，如何有效利用生活資源已成為品德教學中一個富有挑戰性的命題。筆者結合實踐探索，從找資源、“借”資源、用資源等三方面進行具體闡述，期望能在一定程度上改善農村品德學科課程資源“貧瘠”的現狀，從而促進農村小學品德學科更好更快地向前發展。

一、以“小”見“大”找資源

品德課程是以個人、家庭、學校到社區、家鄉、祖國和世界這大大小小的生活領域為主題組織教學內容的。要使農村的孩子直觀地感受到這些生活領域的變化與發展，確實有難度。于是我們就采用以小見大的策略，從學生看得見、摸得著的“小事”入手，找身邊豐富的農事、農活、農景資源為教學所用，從“小農村”中見“大社會”，從而實現教學目標。例如，在教學《金色的秋天》一課時，為了讓學生體驗秋天這一季節所帶來的喜悅和勞動的艱辛，強化珍惜勞動成果意思。老師不但設計了“我來誦”詩歌朗誦比賽(誦讀關于種子的俗語以及感恩的詩歌)，而且還開展了一項“我來種”實踐活動。在課前兩周，向一位家長借了一小塊農地，讓孩子們從家里帶來一粒種子，利用一節課的時間進行種植，并要求常常去觀察，試寫發現日記，向家人了解當地常見種子的生長過程及生長條件……通過一系列活動，學生不但發現農作物的生長需要澆水、施肥、除蟲除草等常識，還體會到了農作物的來之不易，以及勞動人民的可愛之處。同時在活動中，學生更體會到了一種責任，學會對人、對事要負責等等其他的思想品質。

二、巧用人本“借”資源

1.向學生“借”資源:

農村孩子的生活環境、生活經歷以及他們與自然的親近，與家庭成員幾代人的親近也同樣能成為品德課堂中的亮點。如果我們能正視這些差異資源，并巧妙地“借用”這些資源，那么農村的品德課堂或許就能像田野里的空氣那樣清新自然。例如在教學《民俗民風大觀園時》時，課前我們安排學生先向長輩了解本地的生活習俗，然后以自己喜歡的方式作介紹或演繹。于是在課堂上學生有的包粽子，有的做湯團，還有的分香包等等，學生在感受傳統習俗的魅力，也對教材產生了親切感，同時也培養了探求學習的興趣。

2.向家長“借”資源:

農村的家長作為一種廣泛而獨特的課程資源，我們可以通過讓家長現身說法、參與學生品德評價、帶領學生參觀調查、跟蹤采訪等形式充分利用于我們的品德課堂教學，使之教育影響更多的孩子。

3.向 “友人” “借”資源:

農村品德課程資源要通過網絡、實地教研等途徑與城鎮學校、兄弟學校的教師進行積極的研討交流，在“走親訪友”過程中使得品德課程資源在最大限度上得到共享，以解決一部分學校因客觀條件造成的資源匱乏問題。從而在一定程度上減輕尋找課程資源的難度，又可以提高課程資源的利用效度。

三、一“石”二“鳥”用資源

一塊石頭你可以用它鋪路，也可以用它墊凳腳，還可以用它打水漂，課程資源亦是如此。我們如能對學生已經模糊了情景的再回憶、再認識、再體驗，同一件事從不同的角度進行分析，往往更有利于培養學生處事的思辨能力，也必將會獲得新的體驗和收益。例如，針對農村學校門口常見的一個畫面:年邁的爺爺奶奶騎著三輪車將孫子孫女送到校門口，顧不得擦自己額頭上的汗珠，早已幫孩子把書包從車上拿下來背上肩，忙不迭地還要幫助孩子戴好紅領巾，整一下衣領……當老師把這個孩子們習以為常的畫面拿到《家人關愛我成長》課中時，或許以前他們覺得這一切都是“應該”的，但現在通過老師的引導，從第三者的角度進行觀察時，這種“無言的關愛”使學生的表情一下子變得凝重起來。而當老師把這個畫面運用到《我長大了》這課中時，通過教師的引導，學生的評論則又發生了變化。有許多孩子甚至對畫面中孩子提出了批評，并發表了自己的“成長感言”。

四、開發利用生活資源應注意事項:

1.緊扣目標找資源

課程資源是為課堂教學服務的，不論在城市還是農村，選用什么樣的資源，首先要根據教學目標來確定。因此在收集資源之前教師要正確解讀教材，把握課堂教學的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教材的重點與難點，并在選取過程中不斷與教學目標對接，以提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。

2.不棄不離用教材資源

教科書是教師組織教學活動的資源之一，我們首先要改變以教科書為中心的觀念，以課程標準為依據，結合當地兒童的生活實際靈活地使用，對教科書進行適當地拓展，創新設計主題活動。其次，我們也不能為開發當地資源而舍棄教材。教材從根本上講它是教學活動的依據，是經過多方專家論證的一個結果，不僅是教師教學活動的指向標，也是學生學習活動引導者。成功的課堂教學應該是在教材內容的基礎上，加入教師自己有創意的教學內容，設計適合學生特色的教學活動形成的。

3.張弛有度取舍資源

課程資源是取之不盡的，教師要慧眼識金，善于取舍。如果看到與課程有關的資源就不加選擇地拿到課堂上，或者為“開發資源”而開發資源，那只會造成資源的低效甚至無效堆砌，對于課堂效率而言到時只能是事倍功半。教師要甑別、取舍課程資源，注意廣度、深度、適度開發利用課程資源，以提高課程資源開發利用的有效度。(作者單位浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校) 責任編輯丁洪剛