把好“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

隨著課程改革的深入開(kāi)展，“預(yù)設(shè)”與 “生成” 已經(jīng)成為廣大教師日益關(guān)注的話題。“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教師的匠心，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，“生成”閃現(xiàn)著智慧的火花，在“生成”中實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。沒(méi)有備課時(shí)的全面思考與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)和游刃有余?課堂應(yīng)該追求預(yù)設(shè)狀態(tài)下的動(dòng)態(tài)生成，以求提高課堂教學(xué)的有效性。

一、生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)

我們所說(shuō)的制訂教學(xué)預(yù)案(備課)，包括兩個(gè)方面:一是對(duì)教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M;二是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略。如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師如何引導(dǎo)或者采用怎樣的互助方式來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，還要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、有效性;這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，生成指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)是必要的，也是必然的。我們教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，將我們嶄新的理念預(yù)設(shè)在教學(xué)預(yù)案中，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

二、生成不拘于預(yù)設(shè)

強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，才能在課堂上盡情揮灑自己的智慧，展示自己的創(chuàng)造力，讓我們的學(xué)生“像野花一樣自然生長(zhǎng)”。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以教師教學(xué)方式的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

三、生成需要有空間

預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該上得“大氣”一點(diǎn)，上得“糙”一點(diǎn)，給學(xué)生留有充分思考問(wèn)題的余地、生成的時(shí)間和自主建構(gòu)的空間。因?yàn)槿藗兊乃季S活動(dòng)都有其特定的節(jié)奏，有時(shí)頓悟、有時(shí)冥想，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，生成不充分;節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動(dòng)之外，也就談不上生成。因此老師只有通過(guò)等待，給學(xué)生以時(shí)間，這樣他們就不會(huì)緊張，心就會(huì)靜下來(lái)，就能夠?qū)Ｗ⒂趩?wèn)題的思考與活動(dòng)的操作。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)醉心于自己的思維活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的生成材料才會(huì)豐滿充分，才能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。

四、生成重在質(zhì)疑

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)是幼稚的、無(wú)價(jià)值的，甚至是荒唐的，教師要耐心地傾聽(tīng)、認(rèn)真解答，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，即使他們的問(wèn)題看起來(lái)荒誕可笑，或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討，與人分享。

其實(shí)在課堂上有時(shí)要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢(shì)和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激起他們探求新知識(shí)的欲望，使他們充分發(fā)揮其主體作用，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種追求;如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。盡管生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過(guò)于消極，也不符合新課程的課程實(shí)施精神。套用一句大家耳熟能詳?shù)拿浴靶疫\(yùn)只青睞有準(zhǔn)備的大腦”，我們似乎可以這樣說(shuō):“‘生成’只青睞有準(zhǔn)備的課堂。”把握學(xué)生特點(diǎn)，讓精心預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成呈現(xiàn)出更多的精彩。(作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)紅陽(yáng)小學(xué))

責(zé)任編輯楊博