數學:呼喚精彩生成的課堂

課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，生成也無處不在，無時不有，但若背離了教師的引導與調控，教學目標的達成、教學任務的完成、教學時間的控制就難以得到落實。因此，教師心中要始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，面對課堂中的各種生成信息，本著為實現整體的教學目標隨時進行調整與掌控。“水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相擊而生靈光。”我們呼喚精彩生成的課堂，但精彩的生成源于教師智慧的掌控!

一、有效預設，激發生成

在教學過程中教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷判斷。重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，捕捉促使課堂教學動態生成的契機。例如我在教學“認識人民幣”時，當按照課前精心設計的教學環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的有關人民幣的知識。于是，我就及時調整預案，將原先設計的小步子的提問調整為開放性的問題，“關于人民幣，你知道些什么?說給大家聽聽。”學生你一言我一語，不僅大致覆蓋了教科書中的知識點，而且還生成了許多新的課程內容。像有的學生說:我知道10元人民幣上畫的是毛主席;有的說:人民幣上還畫有桂林山水、三峽風光等很美的風景;有的說:5角、1元人民幣上畫有少數民族人物像;有的說:拿一張人民幣對著光可看到藏在里面的圖案，那是防止壞人造假人民幣用的等等。教學這樣一調整，不僅學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化梳理，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會的大課堂里獲得的其他知識，學得既輕輕松松，又豐富多彩。動態生成的課堂需要多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計，只有有效地預設，才會為動態生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

二、運用教學資源的動態生成，使教學富有智慧

數學教學資源包括靜態的數學資源(如教材等)和動態的數學資源(如教師的教學機智、突發事件等)。為使數學課程從靜態的知識型向動態的生命型轉變，教師應根據學生的實際情況對教材內容進行“二度加工”。整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學資源，使教學富有智慧。在教學“比例尺”時，讓學生課前尋找本地地圖并讀懂地圖，而我則利用網絡搜集比例尺各異的地圖，為學習比例尺的意義、比例尺的運用提供豐富的資源等等。當然，對于低年級的學生，更需要教師在預設中多作一些準備。例如，教學“角的認識”時，讓學生選取身邊的材料 做直角。我們預設學生做直角的方法是多樣的:畫、折、圍、剪、拼、 找……都可能出現。如果僅用身邊的學習工具展開活動，無疑限制了學生的想象。于是，我們不僅為學生提供了游戲棒、水彩筆、細繩、直尺、長方形紙、剪刀、三角尺等材料，還為學生提供了釘子板、不規則的紙等材料。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性化操作提供了極大的空間。只有有效地開發教學資源，并能智慧地處理，才能成就一節好課。

三、設計不同層次的開放性練習，多角度、多方面發揮學生學習主動性

為滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展，教學中強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案，而是教案的再創造過程;不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，這是動態生成的重要保證。因此，這就要求教師在課堂教學活動中，不拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作業有把握地調整和變更，充分運用學生感興趣的實例，設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，來激發學生的求知欲。例如，教學“圓的面積公式”時，教者發現有的學生已經知道了圓的面積公式，怎么辦?如果按照原來的教案進行教學，這部分學生勢必不感興趣，思維得不到發展。因此，教者略改了原有的預設思路，引導這部分學生怎樣驗證出圓的面積公式。又如，教學“統計初步知識”時，教者根據不同層次學生的需求，設計這樣的開放式練習題:“請同學們根據自己所熟悉的情況，設計一張統計表。”這樣，從預設教案到動態生成，學生在“猜想感知——練習驗證”的學習過程中，就能充分發揮學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，并在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到相應的發展。

課堂的動態生成，可以點燃學生思維的火花，使學生之間得到心靈的碰撞，教師應該交往互動，及時抓住契機，做有效生成的催發者;披沙揀金，做生成信息的剪裁者，促進數學課堂的動態生成。那么數學課堂上生命的活力將在生成中涌動，我們的課堂也會因生成而精彩。(作者單位福建省永春縣一都中心小學)責任編輯丁洪剛