在數學教學情境中發展學生的自學能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”要滿足學生的這種需要，在教學中就要發揮學生主體作用，要重視發展學生的能力，而要發展學生的能力特別要重視對學生自學能力的發展。

一、創設問題情境的趣味性，激發學生自學的欲望

興趣是最好的老師，特別是在低年級的數學教學中，興趣往往左右著學生的大腦，對于有興趣的知識學生掌握得很好。所以在課堂教學中，應在學生有興趣的前提下，以學生為出發點，使“要我學”變為“我要學”，激發學生求知的欲望，使學生在想學愿學的良好氛圍中達到教學的最佳狀態。例如，在教學“分數的初步認識”時，可以這樣設計：（1）有4個蘋果，要分給2個同學，應怎樣分，學生就會出現把4分成1和3，把4分成2和2兩種不同的分法，這時比較兩種分法的不同，強調“平均分”。（2）出示：“把4個蘋果平均分給2個同學，每人幾個？”如果請學生用手指表示出每人分到的蘋果個數，學生會很快伸出2個手指。把2個蘋果平均分給2個同學，每人幾個?請用手指表示出每人分到的蘋果個數，學生會很快伸出1個手指。把1個蘋果平均分給2個同學，每人幾個?請用手指表示出每人分到的蘋果個數。學生這時就會不知所措，不知該如何表示。

這時，一種新的數——分數的學習就伴隨學生自身的情感成為他們自己學習的需要，激發了學生自學的欲望，學生學習的積極性就自然而然地被調動起來了。

二、創設生活化教學情境，培養學生自學能力

在數學教學中，教師可以通過從生活中尋找學習情境，設置懸念，制造認知沖突，讓學生質疑或運用現代信息技術手段等方式創設問題情境，讓學生在“生活化”的情境熏陶下產生主動探究的內在需要。例如，在“年月日”的教學時，當要計算平年一年的天數時，大多數的學生是根據七個大月，四個小月再加一個二月這樣的方法求出平年一年的天數。而其中—個思想活躍的男同學提出：把每個月的天數都看成30天，再利用多還少補的方法很快就可以算出全年的天數。這個同學的想法不經意地啟發了其他同學，令其他同學也產生了智慧的火花，紛紛舉手，發表他們的意見，有的說可把每個月都看成31天；有的同學說都看成和二月份的天數同樣多，再把多余天數加上去。這樣利用一個學生的想法，激發起其他學生爭強好勝的競爭意識，使每個人都成為獨具個性表達方式的學生。但是，在學生發表了自己不同的意見之后，教師要善于引導。

在計算出全年的天數后，讓學生自己討論“誰的方法最好”。這樣，學生又能在互相比較中得出一種最優的方法，使他們不僅想問題，而且會剖析自己的想法好在哪里，不好在哪里，使他們的自學能力得到進一步發展。通過長期訓練，學生在遇到有多種解題方法的問題時，他們不僅能夠說出自己獨特的見解，而且還能確定這種方法是否簡便。這樣也給我增添了許多意外和驚喜。

三、讓學生在競爭情境中發展自學能力

筆者認為，一節平鋪直敘、沒有任何紕漏的課并不能成為一節真正的好課。有時候，在課堂中故意出現錯誤，而后又讓學生自己去改正錯誤，課堂教學會達到意想不到的效果。例如，在教學“年月日”時，當說到每月31天的月份是大月時，學生自然而然地聯系起30天的月份是小月，教師巧設一問：“二月起個什么名稱呢?”有的學生馬上接口：“中月。”全班同學哄堂大笑，枯燥無味的課堂頓時變得生動活潑，而且學生在改正這個錯誤的同時，自學能力也得到了發展。低年級學生的爭強好勝性格非常明顯，而這種性格如果表現得體，就會成為一種非常正當的競爭意識，成為解決問題的驅動力，如教學“面積單位進率”時，筆者先出示了這樣一道題：“—個長方形長12分米，寬1米，求它們的面積是多少？”有的同學一看題目，脫口而出：“這題出錯了。”我還未來得及回答，馬上就有同學接口：“沒錯，沒錯。”先提出問題的那個同學再一次說：“單位不同，怎么算?”那位同學再一次反駁：“你不會化成同單位嗎?”在他們一說一駁的交流中，全班同學都深深地意識到單位不同先化成同單位以后再計算。這就為后面學習面積單位之間進率埋下伏筆。這樣的教學，增強了學生的競爭意識，在正當的競爭中發展了自學能力。

總之，并不是單純地讓學生看書就體現了自學，自學能力的發展總存在于課堂教學中的每一個角落，自學能力的發展可改變數學課堂教學機械﹑沉悶﹑缺乏生氣與樂趣的局面，使數學教學脫去僵硬的外衣顯露出生機，洋溢著樂趣，從而讓數學課堂充滿智慧。◆（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）

□責任編輯：周瑜芽