“點”作文教學法摭談

1．依據單元學習重點進行片段寫作。每一個教學單元，都有一個明確的單元學習重點，實際上這不僅是閱讀教學的綱，也是進行片斷作文的指南針，如果脫離了這個指南針，片斷作文就帶有隨意性、盲目性。

例如，有篇單元學習重點寫道：把握文意、理清思路。這里說的理清思路，是指在閱讀中，理清課文所體現的作者的思路。葉圣陶很重視思路教學，認為一番話，一篇文章“思路從什么地方出發，怎樣出發，怎樣一步一步往前走，最后達到終點，都要踏實摸清楚?！备鶕卧崾?，進行片段寫作訓練，教師導引：立足點在哪里?按什么順序組織文字？最后落腳點在哪?如此進行片斷寫作效果較好，既是對閱讀教學知識掌握與否的一種反饋，又達到了作文訓練、提高能力的目的。

2．靈活選取重點段進行片斷寫作。文章是信息的載體，閱讀文章常要篩選、提取有價值的信息，主要搜索重點段的信息，也就是感知局部信息，對關鍵詞語句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，這時可進行片段寫作訓練。

《荷塘月色》重點段是“月下荷塘圖”，有靜態的描寫，有動態的描寫，情景交融，這段內容可以說是寫景抒情的佳段，景中有人，景中有情，使用了通感手法，這手法是高中接觸的新修辭手法：寫作注意空間的轉換。因此精講完后，可以選取這個點寫一個片段，比如說“校園的花壇”，寫作中試運用通感手法，盡力做到情景交融。

我們切忌這種做法：簡單布置一個題目，請學生自行寫作；教師站在一旁等待學生寫完。應該先作指導，然后親身再做一回學生，與學生一起作文，教師課堂動筆下水作文是對學生一個莫大的鼓勵，學生一方面想目睹教師的作文風采，另一方面還暗地里與老師較勁一比高下，因此樂意寫，于教師而言，便于發現片段作文寫作中的一些問題，有助于講評做到有的放矢。

3．在“點”寫作中，要注意靈活性。學生作文無話可說，問題大多在于題目出得不太好，學生沒有自己的話，東拼西湊，像搭七巧板，我們何不使用“學生出題”這一計呢?學生不是由被動轉向主動了嗎?然后教師想方設法啟發學生，使他們非但覺得有話可說，而且躍躍欲試，非說不可。片段寫作中，話題可由學生課堂當面提出，這有利于訓練應急思維。傳統作文教學命題是不得己的辦法，葉圣陶說過“教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好，惟據平時對學生的觀察，測知他們的胸中該積蓄些什么?而就可以在這范圍內擬題。學生遇到這種題目，正觸及他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫，即使發表的欲望還沒有到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來，該是絕對不用將無作有，強不知以為知，勉強的成分既少，技術上的研摩也就綽綽有余。題目雖是教師臨時出的，而積蓄卻是學生原來有的，經過這樣的訓練，習慣養成了，雖沒有教師指點，也能使技術完美，這便是寫作教學成功?！薄?作者單位：江西省萬安中學)

□責任編輯：王 江