讓校本教研與教師成長和諧發展

校本教研是一種以校為本的教學研究，其目的是提高教學質量，提高辦學層次，提高教師的專業化水平，其研究的主體是教師，其形式是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。

校本教研的基點是學校，研究要扎根于本校的實際。根據我校地處偏遠地區，師資力量匱乏，教師隊伍結構不夠合理等校情；為克服不足，激發教育熱情，提高教師素質，打造品牌學校。我校從以下幾個方面著手：

一、強化學習，激發參與熱情

新課程改革有豐富的理論背景，弄清這些理論背景有助于教師理解課改，從而增強改進教學行為的自覺性。從教師角度講，自學理論實際上是一種隱性的專業引領，提高理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。為此，學校定期開展專題校本培訓活動，并要求教師每學期交一篇教研論文以及一本理論學習筆記，學校定期匯總教師的教學論文，并開展業務學習筆記展評活動。在教師強化個人自學理論的過程中，教師的教學思想和理念得到提升。

二、加強培訓，提高業務素質

教師是校本校研的主體，要想建設一支理論豐富、觀念更新、勇于探索、敢為人先的高素質教師隊伍，必須豐富學習資源，加強教師培訓。

1．新教師和代課教師崗前培訓

根據教師層次化水平，每學年由縣級名師、鄉級名師或教研管理者組織新教師及代課教師進行崗前培訓，我校現已成功地組織了各科新《課程標準》“有效課堂教學”等專題培訓。

2．全員提高培訓

每學期初，將全鄉教師集中到中心小學，聘請專家、行家開辦講座，指導教學。如上饒縣教研室胡玉恒老師的《應該如何處理閱讀教學的教材和怎樣進行教學設計》；上饒縣教研室陳志勛老師的《提高課堂數學教學效益的幾點思考》等培訓講座。通過這些專家引領，有效地促進了我校教師的專業水平發展，開闊了教師視野，增強了教師的學習意識。

3．培訓者再培訓

每次派出參加省、市、縣等各級培訓的教師，返校后必須開展培訓者再培訓，將外面學習到的新理念、新思想、新方法傳遞給本鄉教師，達到資源共享、共同提高的目的。

4．遠程教育、信息技術培訓

我鄉小學充分利用遠程教育衛星資源中心的資源，分批次組織教師到遠程教育室進行遠程教育學習、觀摩名師講堂、網絡在線研討等。同時利用課余時間，開展信息技術培訓，要求每位教師熟練使用計算機，能制作精美的課件，用多媒體上課。

三、“班子”跟蹤指導，提升整體素質

成立以校長為組長，分管教研的副校長為副組長，班子成員為組員的“跟蹤指導小組”，將班子成員分成語數兩組。每周確定一位“周跟蹤教師”，由教研處具體牽頭，帶領“跟蹤指導小組”對“周跟蹤教師”的備課、上課進行不定次不定時的跟蹤、指導。使教師的課堂教學水平、課堂管理能力﹑教師整體素質在不斷的強化中得以提高。

四、重視教學反思，錘煉教學方法

教學反思能實現教師的自我改進和自我提高，它是教師在接受新知識過程中的一個自我消化吸收的過程。我校注重教師的課例反思與周反思相結合，注重個體反思與集體反思相結合。教師每周對自己的教學真實情況、教學中遇到的問題、教學中的成功方法等進行歸納、總結。以寫促思，以思促教。同時，我校利用每周教師例會，以抽簽的形式給教師一個反思展示的平臺，以集體點評的方法，使全體教師得到交流與溝通。以精品反思的模式，為全體教師提供學習的空間。

我們希望教師通過“實踐——反思——實踐的改進——進步的反思”這個不斷循環、螺旋式的上升過程，錘煉教學方法，提升教育水平。

五、依托聯片活動，培養教研能力

在全鄉范圍內按每三所完小為一片，以其中一所較完善的學校為龍頭，吸納周邊學校成立聯動教研協作片，讓片內所有教師參與。每學期語數英各開展一次聯片教研活動。通過縣鄉級名師、骨干教師的示范課、聽課互動、問題探討、案例分析、看錄像課等活動的開展，在校園內營造一種合作交流的文化氛圍，使教師在相互學習中分享經驗，形成特色互補，達到資源共享、共同發展的目的。

六、“結對幫扶”學習，提高教育質量

首先，由新教師自由選擇經驗豐富的老教師結成幫扶對子。其次，在課堂安排上，我們遵循一個原則：一天內，同年級同學科中的老教師的課安排在第一節課或安排在上午，新教師的課安排在下午。這樣安排的目的是讓老教師先上一堂課，新教師聽課學習，然后到自己的課堂上實踐，再由老教師跟蹤聽課，進一步指導課堂教學。通過幫扶對子互相聽評課的形式，老教師對新教師的教學設計、課堂結構、教學方法、教學環節等進行研究、指導，使新教師的教學水平、教育質量快速提高。

縱觀我校的校本教研工作，我們采取多元培訓、“班子”跟蹤指導、撰寫教學反思、聯片教研活動、“結對幫扶”學習等多種有效形式，努力搭建教師教科研與專業成長的有效平臺，目的是促進教育教學工作的開展和教師隊伍整體素質的提高，帶動良好教風學風的形成，提升學校的辦學品位。◆（作者單位： 江西省上饒縣黃沙嶺鄉中心小學）

□責任編輯：黃婉瓊