利用評價激發學生的學習興趣

每個學生的學習態度、學習情感以及價值觀都是有差異的，因此用多元化的評價方法去評價學生，才能更好地促進每個學生的主動發展。我們的課堂評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度與價值觀。

一、注重對學生的正面評價，引導學生學會欣賞自己

在數學學習活動中，對學生有價值的行為進行鼓勵、贊許、表揚、獎勵等，是使學生對數學產生興趣的有效手段。

有一位教師在教學“分數的初步認識”時，她讓學生分小組利用學具中的圖形，通過折一折﹑涂一涂的方法來表示幾分之一，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后教師指導學生評價各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的涂法與其他組的不一樣，出現了錯誤，在老師要求這組同學訂正時，這組的一個男同學站起來說：“老師，我們沒有錯，是不是他們錯？”她先是一愣，仔細地再把作品看了看，微笑著對他說：“是你們組錯了。”“不會吧！”男同學還是帶著懷疑的語氣說。她還是微笑著說：“不信，你們重新檢查一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當評價到第七組的作品時，這位男同學站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們涂錯了。”這時教師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說：“因為某某同學敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給第三組一顆智慧星。”在這個案例中，筆者認為學生和教師的行為都是非常有價值的。學生的行為價值體現在：作為學生必須具有這樣的一種品質，即不唯上、不唯權威。教師的行為價值體現在：保護了、尊重了學生的這種寶貴品質，也很好地體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度與價值觀”這一新課程的評價理念。其實要讓學生對數學的學習產生興趣，甚至產生喜愛的積極情感，不能單純依賴教師或家長的“權威”去迫使學生喜歡數學；而應在數學學習的過程中，教師通過正面引導，積極評價學生的每一次進步、每一次有價值的行為，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。

二、通過積極的互動評價，引領學生學會欣賞他人

在以往的評價過程中，教師經常是在唱獨角戲，學生只是一個聽眾，對一些問題的看法只能隱藏在心里，從而采取保留的態度，漸漸地有些學生就失去了對數學學習的興趣。新的評價觀認為，學生也可以成為評價的主體，讓全體學生都主動參與到評價中來，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，通過學生自評、互評，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發展。互動評價就是現在課堂中常見的一種學生之間的評價活動，它實際上是合作學習的一種形式。在互動評價中，教師應該要求學生注意：尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點；自信與創造，個性化地表達自己的思想；互相碰撞，加強溝通，形成共識；相互補充、支持與配合，拓展思維；在互動中理解個人與集體智慧的價值。

在一位老師執教的“找規律”的公開課上，在最后的拓展創造規律的練習中，教師說：“下面請同學們以四人小組為單位利用學具盒里的學具進行創造規律。比一比，看看哪一組同學創造出的規律多一些、美一些。”

在各組匯報了自己的設計思路并展示了作品后，教師適時地組織學生互動評價，在評價中使學生學會欣賞他人，反思自我，促進了師生、生生之間的交流與互動。

生1：我覺得第一小組的星星排列得很漂亮，他們能從圖形的顏色變化規律來排。

生2：我覺得第三小組的小旗排得好，他們不但按圖形的數量變化規律來排，還擺成一個像扇子一樣的圖形，很好看，我覺得我們小組要向他們學習。

生3：我覺得第四小組最有創意，他們組是按一顆紅色的小珠子、兩顆透明的珠子的規律排的，不僅從圖形的顏色變化規律，還從圖形的數量的變化規律來排。其他小組都是擺一擺的，而他們小組還用線把它穿成了一串好看的手鏈。

……

在上面的案例中，通過互動評價，增進了師生、生生之間的相互信任與支持，學生對合作學習更感興趣，不但使學生學到數學知識與經驗、思想與方法，獲得自己反思修正的機會與體驗，還學會了尊重與欣賞他人，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

總之，評價的方法有很多，不管我們采取的是哪種評價，作為數學教學活動的一部分，我們都不要給學生下一個定性的結論，更不要給學生一個等級分數或者與他人比個高低，而要樹立以學生發展為目標的新的評價觀，使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，處理好教師評價與學生評價、能力評價與情感評價等方面的結合。充分發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而激發學生學習興趣。◆(作者單位：江西省南昌市十字街小學）□責任編輯：周瑜芽