初中英語閱讀教學之我見

摘要 :閱讀是學習語言知識的重要途徑。在英語閱讀教學過程中，教師應注重學生的讀前預習和導入的優化，重視閱讀技巧培養，立足課堂閱讀教學，發展課外閱讀訓練，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞: 讀前預習 閱讀技巧 課堂閱讀教學 課外閱讀訓練

外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和語言交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上是讀者對語言信息的理解過程。是作者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，讀者對這些詞、句進行一連串的信息處理的過程。然而許多英語教師在長期的閱讀教學中，重閱讀的結果而輕過程的指導;重知識點的分析而輕語篇的整體理解;重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透，這些弊端導致了學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現象。如何培養學生的閱讀能力，走出閱讀教學單純地向學生講授語法和語言知識的誤區，筆者結合多年的教學經驗談點體會。

一、加強讀前預習，優化導入方法。

宋代的張載曾說過，“于不疑處有疑，方是進亦”，“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。由此可見，學生課前預習的重要性。通過預習，學生初步了解教材內容，發現教材中的疑難問題，帶著問題上課，這樣學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量講解重點和難點，大大加強了課堂教學的有效性。預習時我們一般要求學生能瀏覽全文，理解文章大意，并能找出各自然段的中心句，分清文章的結構層次，劃出語言難點，提出與眾不同的見解。并能拼讀生詞，找出重點詞組，為進一步閱讀掃清障礙。

在學生充分預習的基礎上，教師要優化新課導入的方法，盡可能選擇學生所熟悉，關注和感興趣的內容，以調動學生的參與意識，讓學生有話可說，從而烘托課堂氣氛，激發學生的閱讀愿望。通過建立和激活學生的已有相關知識，初步感知閱讀內容，為正式閱讀做好準備。導入要做到自然、簡潔，避免生硬、復雜，要防止“喧賓奪主”。可結合學生的生活體驗選擇合適話題，拓展一些相關的背景知識，培養學生跨文化交際的意識和能力，巧妙地選擇一些與課文內容聯系密切的音像材料來刺激學生的感官和調動學生的學習興趣。

二、注重閱讀過程中技巧的培養，提高閱讀能力。

英語閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力。我們應教會學生幾種常見的閱讀技巧。

1.快速閱讀，了解文章的大意和主旨。

在平時的閱讀教學中，我們應教會學生采用略讀和跳讀技能快速默讀課文，著重指導他們如何抓住句子的關鍵詞和段落的主題句，以便更快地了解文章的大意。引導學生充分利用視幅(eye span)，從材料中快速準確地獲取自己需要的資料和信息。閱讀時要學生注意不回讀，不逐詞逐句地閱讀，摒棄一些無關緊要的內容，提高閱讀的速度。

2.細讀研讀，推敲把握文章的深層含義。

細讀并非慢讀，只有仔細推敲才能正確理解。這種方法的主要目的是培養學生捕捉具體信息和重要信息的能力，進一步加深對語篇中細節的理解，結合閱讀材料中不同段落或層次的特點進行不同方式的處理，培養學生對信息搜索、歸納、概括的能力。

三、立足課堂閱讀教學，進行形式多樣的交際訓練。

培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。為了培養學生運用知識的能力，達到交際目的，我們應立足課堂教學，在閱讀教學中可采用以下方法:

1.導疑啟思，發展思維。

在授課之前先設計并提出一些與課文相關的問題，以激起學生的好奇與思考，巧設場景，抓住學生的興奮點，適時拋出疑點，造成懸念，從而調動學生的注意力、思維能力與記憶能力，以達到智力活動的最佳組合。

2.整體感知，加深理解。

在教學過程中教師要通過充分利用課文提供的語言材料，指導學生對課文進行整體感知。在學生熟悉課文內容后，可以讓學生結合掛圖、圖片，根據關鍵詞和重點句型，用自己的話把文章主要情節簡單復述出來，加深對課文的理解。有時也可讓學生續寫故事，發展學生的創新能力。

3.創設情景，進行表演。

在略讀與細讀之后，老師可將語篇分段，列出提綱，在學生理解和掌握語篇的基礎上讓他們根據內容分角色表演，進行情景再現，或就某一人物和情節展開討論。這樣能更好地激發學生的興趣，鞏固和表達閱讀的內容，完成一些交際任務。

4.對比閱讀，拓寬視野。

在課文教學結束后，教師可有計劃地根據教學內容，選擇一些與課文內容相關的，知識性和趣味性較強的課外材料進行讓學生進行對比閱讀。教師適當地解難釋疑，并進行相關文化背景知識的補充。這樣，久而久之，學生的知識水平和閱讀能力就得到了潛移默化的提高。

四、加強課外閱讀訓練，拓展閱讀的空間。

培養學生的交際性閱讀能力，僅靠傳統的課文精讀教學不行，須經過交際性的閱讀訓練。許國璋教授曾說過:“只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世間。”課外閱讀訓練是提高學生閱讀能力的一個有效途徑。我們可選用一些語言豐富鮮活，通俗實用，內容新穎，信息多樣的題材來開設英語拓展閱讀，增大學生的閱讀量，提高學生的跨學科的綜合素質，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。總之，課外閱讀能夠拓展學生的視野，豐富他們的生活閱歷，提高他們的閱讀能力。

總而言之，教師在閱讀教學過程中應注重指導學生從語篇整體上理解文章，培養學生的閱讀技巧，拓展學生的閱讀視野，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓學生掌握學習方法，培養他們的終生學習的能力。

參考文獻:

[1]周紅“語篇理解中的預期推理”，《外語與外語教學》，2004年第三期

[2]國魏“英語閱讀幾點看法”，2001年12月第1版

[3]趙國英“論閱讀理解能力的提高及閱讀技巧”，作家出版社，2001年12月第1版