高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育之我見(jiàn)

摘要:職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、樹(shù)立正確的人生目標(biāo)有重要的意義，文章結(jié)合工作實(shí)際，指出了目前我國(guó)高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，并對(duì)高校如何開(kāi)展和推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞:高校 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

目前，由于高校擴(kuò)招等多種原因，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越突出。開(kāi)展高校職業(yè)生涯教育的研究工作變得越來(lái)越迫切，幫助學(xué)生及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)素質(zhì)，充分了解自身的性格特點(diǎn)與素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人職匹配，才有可能在將來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中認(rèn)清方向，更好地把握自己，完善、發(fā)展自己，因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于他們的人生道路具有非常重要的戰(zhàn)略意義。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃還是一個(gè)比較新的名詞，不僅中小學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺位，就是在高校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也才剛剛起步。隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展，高校就業(yè)制度的根本變化，逐漸形成用人單位和勞動(dòng)者雙向選擇、合理流動(dòng)的就業(yè)機(jī)制，在這樣的社會(huì)大背景下，許多高校提出了要在大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的設(shè)想，并作了一些嘗試。目前，職業(yè)生涯教育的重要性已經(jīng)引起了高校的注意，但具體的實(shí)施還處在探索階段，從我國(guó)高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

1.職業(yè)生涯教育內(nèi)容過(guò)于窄小。一些高校用就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)生涯教育，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行的是突擊式教育，其教育內(nèi)容僅限于了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料和提高擇業(yè)技巧等方面，過(guò)于注重學(xué)生求職時(shí)可能遇到的具體問(wèn)題。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的快餐式教育方式與真正意義上的職業(yè)生涯教育相去甚遠(yuǎn)，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資結(jié)構(gòu)不健全。目前，從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育的師資主要有兩類:一類是德育課的專職教師;另一類是從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員。前者對(duì)大學(xué)生求職過(guò)程體驗(yàn)較少，掌握的案例也顯得不足;后者又往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，理論研究上也存在缺陷。專業(yè)化程度較低、師資力量薄弱，已經(jīng)制約了高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

3.缺乏有效的個(gè)性化輔導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都應(yīng)不同于他人。由于高校擴(kuò)招，負(fù)責(zé)就業(yè)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1比700以上。同時(shí)，高校職業(yè)生涯教育人員一般還從事畢業(yè)生就業(yè)管理等許多繁雜的行政工作，每天疲于應(yīng)付用人單位和學(xué)生，根本無(wú)暇開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)。

二、開(kāi)拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育新局面的對(duì)策

職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，著名生涯理論學(xué)家舒伯把人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個(gè)大階段。從舒伯的生涯發(fā)展階段理論來(lái)看，大學(xué)生正處于對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的探索階段。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，職業(yè)選擇范圍縮小、已經(jīng)選擇或已經(jīng)開(kāi)始了為職業(yè)做準(zhǔn)備或培訓(xùn)。這一階段是職業(yè)認(rèn)同的階段，處在該階段的大學(xué)生，通過(guò)各種活動(dòng)，對(duì)自我及角色、職業(yè)進(jìn)行探索。因此，幫助學(xué)生在其獨(dú)特的能力、興趣、價(jià)值傾向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生了解和嘗試現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種職業(yè)，積累一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在未來(lái)較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)體人力資本、興趣和職業(yè)的匹配為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)成為高校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和核心內(nèi)容。

1.建立全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。當(dāng)然，由于四個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，因而需要采取的方式和途徑也不相同。對(duì)此，筆者認(rèn)為:大一時(shí)，學(xué)生主要面臨入學(xué)時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題，往往無(wú)暇關(guān)注自身的發(fā)展問(wèn)題，所以這個(gè)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重點(diǎn)是幫助新生自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在新生入學(xué)之際，可以由各專業(yè)教研室主任召開(kāi)新生專業(yè)教育，向新生介紹本專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和專業(yè)前景等。開(kāi)展有關(guān)生涯規(guī)劃的討論會(huì)、主題班會(huì)、新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等系列形式多樣的活動(dòng)，指導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠找準(zhǔn)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀;

大二時(shí)，要讓大學(xué)生了解未來(lái)

職業(yè)要求具備的各種素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力提高基本素質(zhì)，幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，為職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)、發(fā)布職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)志向和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。還應(yīng)該推薦和鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉等活動(dòng)，鍛煉自己的各種能力。

到了大三，幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹(shù)立開(kāi)拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)而正確的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)參加實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)查、職業(yè)信息的收集、就業(yè)技巧培訓(xùn)等多種形式，幫助學(xué)生提高職業(yè)成熟度，實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展與社會(huì)需要的內(nèi)在統(tǒng)一，同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)鎖定在提高職業(yè)技能上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。

到了大四，大部分學(xué)生對(duì)自己的出路應(yīng)該都有了規(guī)劃，這時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，還應(yīng)邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校，交流其職業(yè)生涯經(jīng)歷和求職體會(huì)，組織學(xué)生接受擇業(yè)技巧培訓(xùn)、參加招聘活動(dòng)，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)，能力要求，以及畢業(yè)生的求職心理，求職傾向，縮小供需雙方差距，提高”雙選”成功率。

2.培養(yǎng)有理論和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)人員。高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。然而，目前高校職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍普遍存在專業(yè)化程度不高的情況。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。高校要對(duì)這部分老師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要走出去與人才交流中心的管理人員和企業(yè)人力資源部門(mén)的專業(yè)人員多接觸，了解社會(huì)的需求，甚至可以把企業(yè)的人力資源部相關(guān)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交談，開(kāi)啟學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的窗口，讓學(xué)生更多地了解外面的世界。同時(shí)鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)教師參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和考試，不斷提高業(yè)務(wù)水平，走專業(yè)化、專家化的發(fā)展道路。

3.加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，并借助測(cè)評(píng)技術(shù)和方法提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。由于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的特點(diǎn)，其職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是不同于他人的，因此，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育外，高校還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。構(gòu)建院系、輔導(dǎo)員兩級(jí)個(gè)性輔導(dǎo)體系，充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展專業(yè)輔導(dǎo)人員的作用，在個(gè)性化輔導(dǎo)中，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，能幫助其客觀認(rèn)識(shí)自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

此外，在目前人員配備不足的情況下，還可以從畢業(yè)生中挑選就業(yè)困難的學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，通過(guò)幫助其認(rèn)識(shí)自己，明確職業(yè)方向，提供合適的崗位實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

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