關于高職實踐教育中行動導向教學模式的思考

摘要:行動導向是一種有別于傳統的學校學科模式的職業教育模式，其以培養學生的職業能力為根本目標。需要有一支數量足夠，技術嫻熟，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的實踐教學教師隊伍;明確實踐教學在高職教育課程中的主體地位;突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心。

高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學體系是由目標體系、內容體系、方法體系、管理體系和條件體系構成。行動導向教學法就屬于實踐教學體系中的方法體系。行動導向法是在20世紀80年代世界職業教育教學論中涌現的新思潮。它是以創造實際工作環境，建立與勞動組織近似的學習小組，完成工作任務，解決實際問題，以學生活動和培養關鍵能力為中心的現代教學方法。

行動導向是一種有別于傳統的學校學科模式的職業教育模式，其以培養學生的職業能力為根本目標，因此，職業活動以及與之有關的知識、能力以及經驗等都屬于教學內容。行動導向教學法強調學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系。

參加高等學校青年骨干教師高級研修班后，我更加深刻地認識到，以行動導向的教學模式是高職實踐教育的發展方向。實踐教學是高職教育的主體教學，承擔著培養學生綜合職業能力和職業素養的重要任務，對教師隊伍有很高的要求。基于以上認識，結合高等職業教育的實際情況，談談在高職實踐教育中，搞好行動導向教學模式的想法。

一、進行行動導向模式教學的教師既要有扎實的理論功底，又要有很強的實踐動手能力，還要有較強的創新能力和學習能力，要能始終跟上專業技術的發展潮流。因而，行動導向模式教學的師資配備應優于理論教學教師，這也是高職院校師資隊伍建設的關鍵和重點。實訓基地的管理人員，不僅僅是一些設備、場地安排的管理人員，更應是學生課程教學的指導人員，以及專業課程開發的教學科研人員。

實踐教學是高職教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節，是培養學生職業能力和綜合職業素質的主要途徑，是高職教育的主體教學。實訓基地是教學科研的重要基地，是培養學生職業技能、創新能力，進而影響學生的世界觀、思維方法和工作作風，實現教書育人目的的重要場所。因此，實踐教學的教師除具有相當的業務水平，還必須具有良好的職業道德和科學的世界觀，但由于歷史和陳舊觀念的原因，實訓基地教師后續教育相當薄弱，使實訓基地的作用難以較好地發揮出來。這不利于對學生職業素養的培養、職業技能、創新能力的提高。因此，在師資建設中應以實踐教師作為重點，引導高學歷、高職稱的教師到實訓基地承擔教學任務，進行課程開發和教學改革。一方面，可以聘請行業的管理人員和經驗豐富的一線技術人員擔任指導教師，同時，可選派專業教師定期到行業參加生產管理實踐，提高教師的實踐能力和創新能力。有規劃地建立起一支數量足夠，技術嫻熟，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理能執行行動導向實踐教學的教師隊伍。

二、明確實踐教學在高職教育課程中的主體地位，應把職業教學的中心從教室轉移到實訓基地。理論課是為學生掌握專業技能和職業綜合能力服務的，理論教學要配合和服務實踐教學，實踐教學在教學過程中占的比重較大。高職教學要避免學科導向，即實踐服務于理論，應采用行動導向，即以行動核心，理論服務于實踐。教學應以工作任務為基點，即行動導向，通過完成任務來使學生掌握實踐技能和理論知識。

行動導向教學法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學方法。如要素作業復合法、模擬教學法、項目教學法和頂崗實習法等。其核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。教師可針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中靈活性、創造性地使用具體的實踐教學方法。

實際教學中可嘗試采用彈性制、模塊化、學分制教學;這種區別式教學法，可以因材施教，節約學生很多時間，提高學生的學習興趣，同時也提高教學效率，雖然會增加教學難度，特別是教學管理的難度。

實訓基地布局以生產現場為樣板，使學生在實踐學習時，能有真實工作環境的感覺。培養學生職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境，因此，為應用型人才的成長提供良好的環境，是行動導向教學法實施的另一保障，隨之，對校內、校外實訓基地的建設提出了更高要求:在校內應建立仿真訓練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能場所，其在教學中將發揮多重作用;校外實訓基地的選擇應避免盲目性，應選擇管理規范的企業，這不但有利于增長學生的見識，更有利于提高其職業適應能力。學生通過仿真或真實的工作任務，學習實際操作技能和相關理論知識，同時形成良好的職業素養。應避免將實訓基地建成教室模式。

三、教學考評系統向實踐教學傾斜。現行的高職教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則非常注重教學過程。因此，過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中，才能有效地確保實踐教學的規范和質量;評價系統不能再以學生知識和技能的掌握程度為中心，而應該突出以學生技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導學生獲取職業資格證書為重要內容。

沒有一流的實訓教師，就沒有一流的實訓基地;沒有一流的實訓基地;就沒有一流的職業學院。中國幾千年的文化重理論而輕實踐，而作為真培養技能型職業人才的高職院校，一定要打破這種傳統性思維慣性;沒有跨越性思維，就沒有跨越式的發展，要創建一流的職業院校，就必須打破傳統的思維慣性，在教學實踐中充分運用行動導向教學模式，一定能培養出一大批創新型高技能人才。