影響英語聽力理解能力的原因及對策

《普通高中英語課程標準(實驗)》指出:“高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力……”可見，培養學生用英語獲取信息的能力是中學英語教學的重要內容。

聽是我們學習生活中最基本的形式，是獲取信息的主要手段。根據美國外語教學法專家里弗斯(Rivers)和坦柏利( Temperly ) 1978年的統計，聽在人們日常交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。里弗斯認為學生學會外語的前提首先是聽。因此，聽力是外語學習的核心課程之一，它在外語教學中占有極其重要的地位。英語學習者聽力水平的差異直接關系到今后語言技能的發展和英語綜合素質的提高。影響學生聽力水平提高的因素有很多，如學習環境、家庭條件、情感態度、學習策略、學習習慣等，只有弄清了影響學生英語聽力水平提高的因素，才能研究對策，對癥下藥。

一、平時學習生活中影響學生英語聽力理解能力的因素。

1.語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了理解及反應速度的差異。

(1)讀音障礙。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辯認一些混淆的音素，如sheep—ship， house—horse。

(2)語速障礙。學生的英語課文磁帶語速較慢，有些英語教師講課語速也偏慢，久而久之，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調變化，更是無所適從。

(3)英美語音差異。英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國語音教學體系。隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。

(4)詞匯障礙。學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度及一詞多義和同音異義現象，都給學生聽力理解造成一定困難。

2.教師對聽力教學重視不夠。中國學生的英語聽力教學起步較晚，尤其是農村學生，平時幾乎沒有什么聽力訓練。許多英語教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，他們將大部分時間放在閱讀教學和語法訓練上，造成了聽力訓練的缺乏。其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不懂。

3.聽力錄音材料選用不當。在平時的教學過程和測試中，教師選用的聽力材料大多數是中國人自己錄音的材料，其口音不純正;而有些外國人朗讀的聽力材料語速過快，學生難以聽懂，這樣很容易削弱學生的自信心，對學生造成一定的心理影響，影響學生聽力水平的提高。

4.心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上的困難。通過以上分析可以看出，聽力過程不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化、心理素質等也有密切關系。

二、如何有效提高英語聽力理解能力，我們應采用以下策略。

1.創設環境，培養聽力的習慣。

課堂教學中，教師首先應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。運用英語教課還有利于學生集中注意力，鍛煉其感知能力，培養想象力和思維能力。所有這一切能力的提高，必然包括聽力在內的整個英語學習活動產生積極的影響。同時，在學習新教材前，教師應堅持讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量多提供材料，使所學的內容直觀形象，使聽力教學情緒化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

2.注重知識的傳授。首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使學生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓練、培養。教師在課堂上應有意識傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，才能逐步掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法就是根據讀音規則記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。

3.誘發興趣，增強聽的動力。興趣是學習的動力。對聽音感興趣的同學，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好。教師在課堂上要創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹與聽力材料有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等，這不僅可誘發學生的聽音興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。另外，還要采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。如在聽力測試訓練時，可采用搶答方式，看誰反應迅速并答案準確。

4.精聽與泛聽相結合。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂，泛聽指廣泛地聽各種不同類型、不同風格和不同來源渠道的聲音材料。在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽;精聽抓“質”，泛聽抓“量”。精聽與泛聽，在不同時期有所側重，而在適當時期有效結合，聽力水平就會大大提高。

5.集中訓練與分散相結合。聽力訓練應貫穿于每個教學環節中，每周抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“常”聽但不“長”聽。多聽在于經常聽而不在于長時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果。

6.在日常教學中訓練聽力理解能力。充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。教師可把課前5分鐘定為Free Talk時間，可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情。教師還根據值日和的report提問，這樣既練習了該學生的聽力材料。教師要盡量用英語組織教學，使大量的課堂用語，這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等。只有這樣，才能營造一個學習英語的氛圍，使學生在這個環境中得到耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。

總之，聽力訓練作為中學英語教學中的一個重要環節，應該引起教師的足夠重視。英語聽力理解能力的提高并非一朝一夕的事，提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師為學生提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練;會聽，需要教師教會學生有效的方法，采取措施幫助學生養成良好的聽的習慣、掌握聽的技巧。聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力水平的提高需要教師和學生的共同努力。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多練，激發他們聽的興趣，加強對學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生獲取正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣，將聽力技能的訓練和說、讀、寫活動有機結合起來，積極調動學生的熱情，課內外結合，訓練與娛樂相結合，循序漸進，持之以恒，逐步提高聽力理解能力。