說(shuō)說(shuō)《爸爸的花兒落了》的教學(xué)

對(duì)于《爸爸的花兒落了》，我們可以說(shuō)出很多看法。如:

這是一篇小說(shuō)的節(jié)選。這是一篇表現(xiàn)博大父愛(ài)的文章。這是一篇塑造了“爸爸”這個(gè)人物形象的文章。這是一篇表現(xiàn)“成長(zhǎng)的感受”的文章。這是一篇有著“爸爸愛(ài)花兒”和“我的畢業(yè)典禮”兩條線索的文章。這是一篇寫“生離死別”的文章。這是一篇運(yùn)用倒敘手法開(kāi)頭的文章。這是一篇告訴我們?nèi)绾吻擅畹匾觥盎貞洝眱?nèi)容的文章。這是一篇典型的反復(fù)使用了穿插手法的文章。這是一篇運(yùn)用了較多的伏筆、照應(yīng)、映襯手法的文章。這是一篇詳略有致的文章。這是一篇細(xì)節(jié)描寫非常生動(dòng)的文章……

我說(shuō)，《爸爸的花兒落了》是一篇文章，也是幾篇文章。

請(qǐng)看，可以將“爸爸”打“我”的故事看作是一篇文章，可以將“爸爸”讓我去闖練的故事也看作是一篇文章。

還有一篇“文章”更有趣:

新建的大禮堂里，坐滿了人;我們畢業(yè)生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中間位子上。

今天是我最后一天在這學(xué)校里啦!

當(dāng)當(dāng)當(dāng)，鐘聲響了，畢業(yè)典禮就要開(kāi)始。

韓主任上臺(tái)了。他很正經(jīng)地說(shuō):“各位同學(xué)都畢業(yè)了，就要離開(kāi)上了六年的小學(xué)到中學(xué)去讀書(shū)，做了中學(xué)生就不是小孩子了，當(dāng)你們回到小學(xué)來(lái)看老師的時(shí)候，我一定高興地看到你們都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了……”

我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別:“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢!當(dāng)我們回到小學(xué)來(lái)的時(shí)候，無(wú)論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀!

如果給它加上一個(gè)標(biāo)題的話，可以稱之為“畢業(yè)典禮的日記”。

可課文中是沒(méi)有這篇“文章”的。

我們將分散在課文之中的寫畢業(yè)典禮的文句集中起來(lái)，就形成了現(xiàn)在的這篇“日記”。

當(dāng)我們?cè)倩氐秸n文中去觀察這些文句時(shí)，我們就能發(fā)現(xiàn):文中“我”“回憶”的故事，都是由這些文句分別“引”出來(lái)的。

這就是作者所使用的高妙寫作手法:既在描敘畢業(yè)典禮的過(guò)程與場(chǎng)景，又在時(shí)不時(shí)地“中斷”對(duì)它的描敘，順勢(shì)引出、穿插與爸爸有關(guān)的故事。

“畢業(yè)典禮”是一個(gè)非常有意義的場(chǎng)景，作者寫畢業(yè)典禮，是從“上學(xué)”的角度、從努力學(xué)習(xí)的角度寫“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。但作者并不將“畢業(yè)典禮”作為完整的事件來(lái)述說(shuō)，而是用“回憶”的方法，在這個(gè)過(guò)程中不斷插敘爸爸的故事，以表現(xiàn)爸爸的性格，表現(xiàn)爸爸在孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中所給予深切的愛(ài)。于是，“畢業(yè)典禮”中的回憶，就串起了“爸爸與我”“爸爸與我們”的故事，這就從“父親之愛(ài)”的角度，鮮明地表現(xiàn)了“我”在“爸爸”關(guān)愛(ài)下的成長(zhǎng)。

這真是極為巧妙的鋪展文章的手法。淡寫眼前的事，略寫眼前的事，是為了表現(xiàn)自己的成長(zhǎng);濃墨重彩地描敘回憶中的事，詳寫爸爸的事，也是為了表現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。這二者交織在一起，于是文章就好看，就耐讀。

下面說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)創(chuàng)意。

學(xué)情分析:《爸爸的花兒落了》在人教初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)。是表現(xiàn)手法非常豐富的小說(shuō)節(jié)選，是長(zhǎng)文，是難文，是教讀課文。從七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)考慮，教學(xué)時(shí)間應(yīng)安排為兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)的難度不能過(guò)大，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該有一定的趣味性。

教學(xué)創(chuàng)意:“日記一則”“短文一篇”“知識(shí)一點(diǎn)”

創(chuàng)意說(shuō)明:第一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取“日記一則”，從而讓學(xué)生明顯地感受到插敘手法在這篇課文中的運(yùn)用。第二節(jié)課，重點(diǎn)研讀課文中描寫“爸爸打我”的故事并給學(xué)生講授一點(diǎn)知識(shí)性的內(nèi)容，從而透徹地研讀一個(gè)課文片段并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

第一節(jié)課教學(xué)設(shè)想:認(rèn)識(shí)課文

第二節(jié)課教學(xué)設(shè)想:選點(diǎn)欣賞

第一節(jié)課主要教學(xué)過(guò)程:

1.簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)一篇描寫童年生活的小說(shuō)(節(jié)選)。

2.教學(xué)鋪墊

(1)教學(xué)鋪墊一:作家

本文作者林海音(1918～2001)，原名林含英，小名英子，臺(tái)灣作家，創(chuàng)作非常豐富。

(2)教學(xué)鋪墊二:作品

本文選自林海音的小說(shuō)《城南舊事》。

(3)教學(xué)鋪墊三:字詞

衣襟(j~n)柵(zh3)欄

挪 (nu) 窩雞毛撣(d2n)

玉簪(zn)花驪(l!)歌

花圃(p^)渣滓(zh z@)

3.教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:簡(jiǎn)說(shuō)

話題:說(shuō)說(shuō)這是一篇什么樣的文章。

同學(xué)們各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行小結(jié)，順勢(shì)引出下面的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:編寫

話題:根據(jù)課文內(nèi)容編寫一則日記。

內(nèi)容:記敘參加小學(xué)畢業(yè)典禮的經(jīng)過(guò)。

建議:用勾畫(huà)文句、組合成文的方式進(jìn)行。

教師展示“日記”(見(jiàn)本文前面的內(nèi)容)，同學(xué)們反復(fù)朗讀。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三:從“日記”入手體會(huì)課文構(gòu)思的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)，找出文中由“回憶”而引出的爸爸的兩個(gè)“故事”。

師生共同品味:寫“畢業(yè)典禮”有兩個(gè)作用，一是從“上學(xué)”的角度寫自己長(zhǎng)大了。二是作為一條線索，“串起了”文中的故事。作者運(yùn)用插敘手法，用濃重的筆墨回憶往事，展示出自己不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣就使文章顯得波瀾起伏，詳略有致。

第二節(jié)課主要教學(xué)過(guò)程:

學(xué)習(xí)活動(dòng)一:選點(diǎn)欣賞

教師巧妙把品讀欣賞的內(nèi)容引向文中“爸爸打我”的這一部分:

當(dāng)我在一年級(jí)的時(shí)候，就有早晨賴在床上不起的毛病。

…………

后來(lái)怎么樣了，我已經(jīng)不記得，因?yàn)槟鞘橇暌郧暗氖铝恕Ｖ挥浀茫瑥哪且院螅浇裉欤刻煸绯课叶际堑却９ら_(kāi)大鐵柵欄校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著;夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛(ài)的韓老師，是她教我跳舞的。

啊!這樣的早晨，一年年都過(guò)去了!

…………

指導(dǎo)同學(xué)們朗讀這個(gè)部分。

引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課文欣賞。

話題:讓我們一起來(lái)品析課文中詳寫的這個(gè)完整的故事。

要求:對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，說(shuō)說(shuō)它的“妙處”。

學(xué)生分組活動(dòng)，交流看法。

教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話并作好課堂學(xué)習(xí)小結(jié):

我們從“故事”中體味到這一部分的妙筆——

妙在這一部分就是一篇完整的記敘文，妙在這“篇”記敘文分為明顯的詳寫部分和略寫部分，妙在詳寫部分是為表現(xiàn)略寫部分服務(wù)的，妙在略寫部分的表達(dá)作用，妙在故事的波瀾起伏，妙在語(yǔ)言的生動(dòng)，妙在語(yǔ)言的表現(xiàn)力，妙在細(xì)節(jié)的描寫生動(dòng)細(xì)膩，妙在不是宋媽而是爸爸出現(xiàn)在教室的窗外，妙在爸爸此時(shí)沒(méi)有說(shuō)一句話，妙在爸爸的動(dòng)作表現(xiàn)著他的心理活動(dòng)，妙在爸爸形象的鮮明，妙在故事照應(yīng)著爸爸的一句話……

學(xué)習(xí)活動(dòng)二:聽(tīng)記

話題:聽(tīng)老師講析——課文的一種手法。

內(nèi)容:《爸爸的花兒落了》中的“穿插”手法。

1.穿插“昨天我去看爸爸”的對(duì)話過(guò)程，既表現(xiàn)了“我”的成長(zhǎng)，又表現(xiàn)了爸爸對(duì)我的教育;既引出了“回憶”中的“回憶”，又與課文最后寫“爸爸的花兒落了”形成照應(yīng)。

2.穿插敘述“爸爸與我”的兩個(gè)故事，各有其表達(dá)作用:一個(gè)重在表現(xiàn)爸爸培養(yǎng)“我”的學(xué)習(xí)意志，一個(gè)重在表現(xiàn)爸爸鍛煉“我”的生活能力。

3.“畢業(yè)典禮就要開(kāi)始”時(shí)穿插的“遐想”也有著豐富的表達(dá)作用:它點(diǎn)出了爸爸生病的原因，它暗寫爸爸的病很重了，它巧妙地引出了對(duì)“爸爸愛(ài)花”的描寫。

4.文中穿插的“爸爸與花”的描寫表現(xiàn)出作者精妙的構(gòu)思:“戴花”顯現(xiàn)著我與爸爸之間的深情，“愛(ài)花”表現(xiàn)了爸爸的慈愛(ài)，“落花”象征著爸爸生命的消失……

另外，課文中還有一處穿插，其作用請(qǐng)同學(xué)們自己去品析:

做大人，常常有人要我做大人。

宋媽臨回她的老家的時(shí)候說(shuō):

“英子，你大了，可不能跟弟弟再吵嘴!他還小。”

蘭姨娘跟著那個(gè)四眼狗上馬車的時(shí)候說(shuō):

“英子，你大了，可不能招你媽媽生氣了!”

蹲在草地里的那個(gè)人說(shuō):

“等到你小學(xué)畢業(yè)了，長(zhǎng)大了，我們看海去。”

這些人都隨著我的長(zhǎng)大沒(méi)有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?

課文學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié)并板書(shū)設(shè)計(jì):

“日記一則”——理解課文特點(diǎn)

“短文一篇”——理解課文重點(diǎn)

“知識(shí)一點(diǎn)”——理解課文難點(diǎn)

上好語(yǔ)文課，文本解讀是第一步。教師解讀文本的能力高低，決定著課堂能達(dá)到怎樣的一種狀態(tài)和效果。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。解讀文本，就像是打開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源寶藏的一把鑰匙。教師，當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心;當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn);當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。

解讀文本是每一位語(yǔ)文教師最為基本的基本功;準(zhǔn)確地解讀文本，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本、從而提高閱讀能力的基本要求。為引導(dǎo)語(yǔ)文教師充分利用文本，真正走進(jìn)文本，深入解讀文本，特開(kāi)設(shè)“文本解讀”欄目。約請(qǐng)名特級(jí)教師，就教材中的具體篇目進(jìn)行解析研讀，以期提升每位教師解讀文本的能力和語(yǔ)文的全面素養(yǎng)，從而讓我們站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些。

(編 者)